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【摘 要】灵活性创造性地使用教材，是对教材进行二度开发创新，是教材内容与教学方式综合化的过程，是教师智慧与学生创造力的有效结合。在课堂教学中，教师可适当调整教材，变换其先后顺序；可整合教材，融合成新的主题；还可解构教材，发掘其深层意义。
【关键词】教材;调整;整合;解构
教材虽然为我们安排了教学内容的基本线索，但教材所呈现的内容却是一个个相对静止的“知识点”，与学生接受、构成新知识的动态过程不可能完全吻合。教师对教材不能简单的执行和传递，而是要深入研究教材、研究学生，根据学生特点与知识难易程度对教材进行二度开发创新，即灵活性创造性地使用教材。创造性地使用教材要求老师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间，更好地促进学生的发展。
创造性地使用教材可以从以下几方面入手。
（一）调整教材
调整教材即保持教材的总量不变动，只是变换教材中个别篇目的前后顺序。
如在教学《离骚》时，我对教材做了如下调整。因《离骚》是屈原的代表作，是带有自传性质的抒情诗，集中反映了屈原的爱国思想感情，所以学习《离骚》，学生有必要先了解屈原的生平以及《离骚》的写作缘由。在这一教学环节中，我不是简单地口头介绍或资料显示，而是将第六册文言文《屈原列传》调整到此，让学生正音断句，疏通前三段。学生在吟读“博闻强志，明于治乱”中走进了屈原，在背诵“听之不聪，谗谄之蔽明”时解读了《离骚》。且在诗歌单元中穿插文言文学习，也能力避单调，有激趣之效。
高中语文第三册诗歌单元，是按诗歌的发展脉络编排的。北宋词人秦观的《鹊桥仙》自然编排在汉魏晋五言诗《迢迢牵牛星》之后。在教学《迢迢牵牛星》时，我将《鹊桥仙》从第二单元调整到第一单元，将这一诗一词进行对此鉴赏。通过对比，使学生进一步明确：两者皆取材于“牛郎织女”这一美丽传说，都根据传说通过联想和想象，表达自己对爱情的看法；但立意不同，《迢迢牵牛星》表现的是离愁别恨，而《鹊桥仙》却独辟蹊径，以全新的角度、别致的情调赞颂了纯洁高尚的爱情。最后引导学生写作时对同一话题，要学会发散思维、多角度立意。这样灵活地处理教材，读写结合迁移训练，使得语文课堂摇曳多姿，意趣盎然，也使学生感悟颇深，收获颇丰。
（二）整合教材
整合不只是调整教材的顺序，而是将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。
在教学《项脊轩志》时，我没有拘泥于文言文教学三读法（一读准音断句、二读疏通文意、三读欣赏写法）的传统模式，而是将读本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入课堂进行整合，融合成一个新的主题即细节描写。
这两篇回忆性散文，皆取材于日常生活细节，都是用细微的动作语言表现人物风貌寄托内心情感的。然而两篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在对此鉴赏中我引导学生咀嚼涵咏，沉潜到作品深处体会细节描写的艺术魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文学作品中的经典细节加以赏析，让学生通过探究来提炼、积累鉴赏方法，提升学生对作品的分析评价能力，实现知识与能力的衔接。
这样整合教材之后，《项脊轩志》由“文言文知识教学”提升到“现代文阅读鉴赏”的层面，用“赏析写法”带动“疏通文意”，变“被动接受”为“主动探求”。这一整合理念也正是《语文新课程标准》对广大教师提出的要求。
学习了《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，我将这一文一词进行整合，融合成“苏轼与赤壁”这个专题，让学生进行研究性学习。学生大量搜集有关苏轼的资料，然后进行整理、加工、提炼。于是《苏轼与豪放派》、《苏轼与道家思想》、《东坡突围》、《百家讲坛苏轼》等等汇集案头。最后学生在随笔中记道：“赤壁记载了东坡的崛起，赤壁沉淀了东坡的不屈，赤壁诉说着东坡的豪迈与诗情不朽。赤壁因东坡而光芒四射，赤壁只属于苏轼。”
语文课本中关于孔孟、老庄、屈原、李杜等历史人物的篇目皆可如此整合进行专题研究。正是有了这样的篇目整合，才使得学生真正走进了人物的心灵世界，同时也丰厚了学生的人文积淀。
（三）解构教材
解构教材即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，以扬弃的方式使原有的教材显露另外的意义。
在教学实践中，我对教材进行深入研究、潜心解读，发掘出教材的多重意义，现仅举二例如下：
（1）教材即是写作素材
为使教科书编排线索简明，序列清晰，人教版高中语文课本将阅读、写作和口语交际分开编排。但教师在使用教材过程中，往往使课本阅读篇目只承担着培养和提高学生阅读能力的主要任务。其实，只要潜心解读教材，不难发现，高中语文1-6册课本即是一部精粹的中华文明史。
《诗经》时代的爱情吟咏，春秋战国的百家争鸣，魏晋风骨卓然独立，盛唐之韵气度恢弘，宋元词曲意蕴绵长，明清小说世情百态，五四文化直面人生……
当我们合上六册语文课本，故事萦绕脑海，人物跃然案头，给我们带来了不尽的思考和永远的答案：语文教材确是一个快捷便利的写作素材来源渠道。
现仅以高中第一册第五单元第五册第一、五、六单元为例，加以诠解，即可见一斑。
由上表可知：不同的话题作文，我们皆可以从教材中找到相应的写作素材。从课本中汲取写作素材，就是在人类文明的土壤中挖掘宝藏，它取之不竭，用之不尽。
（2）教材即是试题
解构高考试题与语文教材，我们会发现：高考试题考点与教材的重点、难点有一一对应的关系。
就高中现代文而言，有互相衔接的三个阶段：高一的理解分析能力，高二的初步鉴赏文学作品的能力，高三的研讨评价能力。这三者既是课堂教学的重点难点，也是高考现代文阅读的主要考点。往往我们到了高三备考时才会叹惋“学生审题意识不强”、“不明确试题指向”等，却忽略了平时课堂教学中应有的试题意识，即将教材当试题。
如高中第二册科技文阅读单元中，筛选信息、分析概括即是高考考点之一。学习这一单元时，我选出三篇课文作为讲读篇目，将知识点能力点渗透其中，而剩余一篇课文精心设计为仿真考题，将其与高考真题一并让学生训练完成。这样，高一学生就会感到：原来高考并不遥远，高考试题也并不陌生。如此在讲练结合的形式中既完成这一单元的学习，又提前备考，效果极佳。
当然，灵活地创造性地使用教材绝不仅限于此。因为语文学科每篇课文都具有一定的思想内容，都可以从不同角度与社会生活实际相联系，所以语文教学是一种艰苦细致而又带有一定创造性的脑力劳动。《新课标》提出课堂教学要由学科本位转为人的发展本位，这就要求我们广大教师更新观念，具有新的教学观和教材观。教师要由“教教材”变成“用教材教”，教材只能成为例子，教学时不能拘囿于教材而要灵活性创造性的使用教材。
【关键词】教材;调整;整合;解构
教材虽然为我们安排了教学内容的基本线索，但教材所呈现的内容却是一个个相对静止的“知识点”，与学生接受、构成新知识的动态过程不可能完全吻合。教师对教材不能简单的执行和传递，而是要深入研究教材、研究学生，根据学生特点与知识难易程度对教材进行二度开发创新，即灵活性创造性地使用教材。创造性地使用教材要求老师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间，更好地促进学生的发展。
创造性地使用教材可以从以下几方面入手。
（一）调整教材
调整教材即保持教材的总量不变动，只是变换教材中个别篇目的前后顺序。
如在教学《离骚》时，我对教材做了如下调整。因《离骚》是屈原的代表作，是带有自传性质的抒情诗，集中反映了屈原的爱国思想感情，所以学习《离骚》，学生有必要先了解屈原的生平以及《离骚》的写作缘由。在这一教学环节中，我不是简单地口头介绍或资料显示，而是将第六册文言文《屈原列传》调整到此，让学生正音断句，疏通前三段。学生在吟读“博闻强志，明于治乱”中走进了屈原，在背诵“听之不聪，谗谄之蔽明”时解读了《离骚》。且在诗歌单元中穿插文言文学习，也能力避单调，有激趣之效。
高中语文第三册诗歌单元，是按诗歌的发展脉络编排的。北宋词人秦观的《鹊桥仙》自然编排在汉魏晋五言诗《迢迢牵牛星》之后。在教学《迢迢牵牛星》时，我将《鹊桥仙》从第二单元调整到第一单元，将这一诗一词进行对此鉴赏。通过对比，使学生进一步明确：两者皆取材于“牛郎织女”这一美丽传说，都根据传说通过联想和想象，表达自己对爱情的看法；但立意不同，《迢迢牵牛星》表现的是离愁别恨，而《鹊桥仙》却独辟蹊径，以全新的角度、别致的情调赞颂了纯洁高尚的爱情。最后引导学生写作时对同一话题，要学会发散思维、多角度立意。这样灵活地处理教材，读写结合迁移训练，使得语文课堂摇曳多姿，意趣盎然，也使学生感悟颇深，收获颇丰。
（二）整合教材
整合不只是调整教材的顺序，而是将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。
在教学《项脊轩志》时，我没有拘泥于文言文教学三读法（一读准音断句、二读疏通文意、三读欣赏写法）的传统模式，而是将读本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入课堂进行整合，融合成一个新的主题即细节描写。
这两篇回忆性散文，皆取材于日常生活细节，都是用细微的动作语言表现人物风貌寄托内心情感的。然而两篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在对此鉴赏中我引导学生咀嚼涵咏，沉潜到作品深处体会细节描写的艺术魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文学作品中的经典细节加以赏析，让学生通过探究来提炼、积累鉴赏方法，提升学生对作品的分析评价能力，实现知识与能力的衔接。
这样整合教材之后，《项脊轩志》由“文言文知识教学”提升到“现代文阅读鉴赏”的层面，用“赏析写法”带动“疏通文意”，变“被动接受”为“主动探求”。这一整合理念也正是《语文新课程标准》对广大教师提出的要求。
学习了《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，我将这一文一词进行整合，融合成“苏轼与赤壁”这个专题，让学生进行研究性学习。学生大量搜集有关苏轼的资料，然后进行整理、加工、提炼。于是《苏轼与豪放派》、《苏轼与道家思想》、《东坡突围》、《百家讲坛苏轼》等等汇集案头。最后学生在随笔中记道：“赤壁记载了东坡的崛起，赤壁沉淀了东坡的不屈，赤壁诉说着东坡的豪迈与诗情不朽。赤壁因东坡而光芒四射，赤壁只属于苏轼。”
语文课本中关于孔孟、老庄、屈原、李杜等历史人物的篇目皆可如此整合进行专题研究。正是有了这样的篇目整合，才使得学生真正走进了人物的心灵世界，同时也丰厚了学生的人文积淀。
（三）解构教材
解构教材即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，以扬弃的方式使原有的教材显露另外的意义。
在教学实践中，我对教材进行深入研究、潜心解读，发掘出教材的多重意义，现仅举二例如下：
（1）教材即是写作素材
为使教科书编排线索简明，序列清晰，人教版高中语文课本将阅读、写作和口语交际分开编排。但教师在使用教材过程中，往往使课本阅读篇目只承担着培养和提高学生阅读能力的主要任务。其实，只要潜心解读教材，不难发现，高中语文1-6册课本即是一部精粹的中华文明史。
《诗经》时代的爱情吟咏，春秋战国的百家争鸣，魏晋风骨卓然独立，盛唐之韵气度恢弘，宋元词曲意蕴绵长，明清小说世情百态，五四文化直面人生……
当我们合上六册语文课本，故事萦绕脑海，人物跃然案头，给我们带来了不尽的思考和永远的答案：语文教材确是一个快捷便利的写作素材来源渠道。
现仅以高中第一册第五单元第五册第一、五、六单元为例，加以诠解，即可见一斑。
由上表可知：不同的话题作文，我们皆可以从教材中找到相应的写作素材。从课本中汲取写作素材，就是在人类文明的土壤中挖掘宝藏，它取之不竭，用之不尽。
（2）教材即是试题
解构高考试题与语文教材，我们会发现：高考试题考点与教材的重点、难点有一一对应的关系。
就高中现代文而言，有互相衔接的三个阶段：高一的理解分析能力，高二的初步鉴赏文学作品的能力，高三的研讨评价能力。这三者既是课堂教学的重点难点，也是高考现代文阅读的主要考点。往往我们到了高三备考时才会叹惋“学生审题意识不强”、“不明确试题指向”等，却忽略了平时课堂教学中应有的试题意识，即将教材当试题。
如高中第二册科技文阅读单元中，筛选信息、分析概括即是高考考点之一。学习这一单元时，我选出三篇课文作为讲读篇目，将知识点能力点渗透其中，而剩余一篇课文精心设计为仿真考题，将其与高考真题一并让学生训练完成。这样，高一学生就会感到：原来高考并不遥远，高考试题也并不陌生。如此在讲练结合的形式中既完成这一单元的学习，又提前备考，效果极佳。
当然，灵活地创造性地使用教材绝不仅限于此。因为语文学科每篇课文都具有一定的思想内容，都可以从不同角度与社会生活实际相联系，所以语文教学是一种艰苦细致而又带有一定创造性的脑力劳动。《新课标》提出课堂教学要由学科本位转为人的发展本位，这就要求我们广大教师更新观念，具有新的教学观和教材观。教师要由“教教材”变成“用教材教”，教材只能成为例子，教学时不能拘囿于教材而要灵活性创造性的使用教材。