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摘 要：在如今，新课标要求教师要能在教学中有效的突出学生在课堂中的作用，而为了实现这一点，教师在实际的教学过程中就要能做出改变，突出学生的作用。而合作教学作为新时期一种被人所瞩目的教学方法，其实现了师生地位的偏转，在其中将教学的主要过程由教师的课堂教学转变为了学生的合作探究，在其过程中，学生的作用就得到了大幅提升。故数学教师在教学中就可以讲合作教学法有效的应用起来，实现学生作用的突出。
关键词：初中数学;合作教学;有效开展
数学是初中阶段的重点学习科目，可以说数学学习的效果就关乎着学生的未来发展。在过去的初中数学教学中，教师在进行数学教学时使用的教学方法基本为单纯的知识讲授教学法。这样的教学方法在对大量的知识传授是可以取到不错的效果，但由于在进行这种教学方法时，教师是教学的执行人，学生在其中只能被动的接收教师的灌输，这样的情况就造成了学生往往对于数学的学习没有很高的学习兴趣，其在教学中的作用并不明显，教学的模式也比较死板。而在如今，新课标要求教师要能在教学中有效的突出学生的作用，发展学生的能力，所以教师就可以一次出发对教学的形式进行改进，将合作教学法有效的应用到教学之中。
一、选择合适主题，实现教学引导
在实际的教学中，教师要能明白学习的素材对于合作教学效果的影响。并不是所有的教学内容都适合进行合作教学的。过于难和过于简单的课程都并不适合开展合作教学。过于简单的课程其本身探究深度不足，学生没有进行深入探究的机会;而过于困难的内容则会使学生的合作学习过程步履维艰，学生也很难通过合作学习实现对相应内容的掌握。所以为了实现合作教学的有效开展，教师就需要先能在课前的准备阶段，通过对教材的深入分析，找到难度适中，类型合适的探究主题，以实现有效的合作教学。同时在其过程中，为了实现对学生的有效引导，教师还要能结合实际的教学内容，设置有效的探究问题。让学生可以通过对相应问题的探究学习，实现对相关课程内容的有效掌握。
例如，在“旋转”这一章的中，教师就可以选择“中心对称”这一课作为让开展合作教学的课程。在实际的课程进行过程中，为了实现对学生的有效教学引导，教师就可以针对本课的内容为学生设置相应的探究性问题。在本课的教学实际中，教师就可以提出以下的探究性问题：1、中心对称是什么？其与曾经学过的轴对称有什么区别？2、通过对中心对称图形的观察，你可以发现其有什么共通之处;3你能从生活中发现一些中心对称的实例么？像这样，在相应问题的引导之下，学生就可以实现内容的有效突破。
二、结合有效分组，促进学生参与
在合作教学中，一个非常重要的阶段就是教师对学生的分组，在这一过程中的分组结果会对学生之后的活动参与积极性产生比较大的影响。而在实际的分组中一般来说分组原则有三种：1、按照作为分组;2、按照学生发展情况分组;3、学生自由分组。而基于笔者的研究，笔者认为从长期来看，学生自由分组会起到更好地教学效果。主要原因是由于让学生组合可以让学生找到彼此关系比较亲密的小伙伴进行合作，这样在小组内部关系就比较和谐。并且由于学生之间关系的影响，其讨论起来也就会更为随意，学生的讨论参与动力也会更强。
例如，在实际的教学之中，教师就可以让学生进行自由结合分组。在此过程中教师要能贯彻三个原则：1、座位自由原则，在进行合作教学时，学生可以自由移动自己的座位，选择自己喜欢的位置进行合作讨论;2、自由组合原则，学生可以选择自己喜欢合作的同学进行分组，在双方均自愿的情况下便可，若小组能力差距过大，教师可适当进行微调;3、发言人自由原则，在进行问题回答的阶段，每一个小组都可推出自己组内选择的发言人，且其他成员可以进行补充发言，这样可以让学生的积极性更强。
二、设置合理指标，做出成果评定
评价是教学的重要组成部分，对于合作教学来说尤为重要。由于教师在合作教学中并不直接对学生的行为进行主导，所以在合作教学结束后，教师就要能给各个小组的学生做出评价，使其对自己的课堂表现有一个比较深入的认识。而在实际的评价过程中，为了切合合作教学较为轻松的氛围，教师也可以在评价方式上也可以做出一些创新，在学生每次合作教学完成后都对学生所在的小组标出评价，然后每间隔一个月做一次排名，对于排名领先的小组教师可以授予优秀小组称号，并给予一些小奖励。
例如，教师在实际的教学过程中，可以以星级制度对学生做出评价。评级的单位为半颗星，最低为1星，最高为5星。在进行评定时教师可以对小组的学生讨论情况、小组发言情况、学习效果三方面都做出评定，并分别评出相应的星級。小组所有小组的星级相加即为本次活动小组的星级。相应的在进行最佳小组评选时，就可以以星的数量来进行。
综上所述，为了实现初中数学教学中合作教学的有效开展，需要教师明确合作教学的意义，并对合作教学中的各项注意事项进行深入的研究。在实际的合作教学开展中也要能结合学生的实际情况做出相应的调整。
参考文献：
[1]王国年.初中数学教学中有效开展合作学习的策略[J].甘肃教育，2016（15）：74.
[2]黄松田.试论初中数学教学中小组合作的有效开展[J].数学学习与研究，2016（10）：129.
关键词：初中数学;合作教学;有效开展
数学是初中阶段的重点学习科目，可以说数学学习的效果就关乎着学生的未来发展。在过去的初中数学教学中，教师在进行数学教学时使用的教学方法基本为单纯的知识讲授教学法。这样的教学方法在对大量的知识传授是可以取到不错的效果，但由于在进行这种教学方法时，教师是教学的执行人，学生在其中只能被动的接收教师的灌输，这样的情况就造成了学生往往对于数学的学习没有很高的学习兴趣，其在教学中的作用并不明显，教学的模式也比较死板。而在如今，新课标要求教师要能在教学中有效的突出学生的作用，发展学生的能力，所以教师就可以一次出发对教学的形式进行改进，将合作教学法有效的应用到教学之中。
一、选择合适主题，实现教学引导
在实际的教学中，教师要能明白学习的素材对于合作教学效果的影响。并不是所有的教学内容都适合进行合作教学的。过于难和过于简单的课程都并不适合开展合作教学。过于简单的课程其本身探究深度不足，学生没有进行深入探究的机会;而过于困难的内容则会使学生的合作学习过程步履维艰，学生也很难通过合作学习实现对相应内容的掌握。所以为了实现合作教学的有效开展，教师就需要先能在课前的准备阶段，通过对教材的深入分析，找到难度适中，类型合适的探究主题，以实现有效的合作教学。同时在其过程中，为了实现对学生的有效引导，教师还要能结合实际的教学内容，设置有效的探究问题。让学生可以通过对相应问题的探究学习，实现对相关课程内容的有效掌握。
例如，在“旋转”这一章的中，教师就可以选择“中心对称”这一课作为让开展合作教学的课程。在实际的课程进行过程中，为了实现对学生的有效教学引导，教师就可以针对本课的内容为学生设置相应的探究性问题。在本课的教学实际中，教师就可以提出以下的探究性问题：1、中心对称是什么？其与曾经学过的轴对称有什么区别？2、通过对中心对称图形的观察，你可以发现其有什么共通之处;3你能从生活中发现一些中心对称的实例么？像这样，在相应问题的引导之下，学生就可以实现内容的有效突破。
二、结合有效分组，促进学生参与
在合作教学中，一个非常重要的阶段就是教师对学生的分组，在这一过程中的分组结果会对学生之后的活动参与积极性产生比较大的影响。而在实际的分组中一般来说分组原则有三种：1、按照作为分组;2、按照学生发展情况分组;3、学生自由分组。而基于笔者的研究，笔者认为从长期来看，学生自由分组会起到更好地教学效果。主要原因是由于让学生组合可以让学生找到彼此关系比较亲密的小伙伴进行合作，这样在小组内部关系就比较和谐。并且由于学生之间关系的影响，其讨论起来也就会更为随意，学生的讨论参与动力也会更强。
例如，在实际的教学之中，教师就可以让学生进行自由结合分组。在此过程中教师要能贯彻三个原则：1、座位自由原则，在进行合作教学时，学生可以自由移动自己的座位，选择自己喜欢的位置进行合作讨论;2、自由组合原则，学生可以选择自己喜欢合作的同学进行分组，在双方均自愿的情况下便可，若小组能力差距过大，教师可适当进行微调;3、发言人自由原则，在进行问题回答的阶段，每一个小组都可推出自己组内选择的发言人，且其他成员可以进行补充发言，这样可以让学生的积极性更强。
二、设置合理指标，做出成果评定
评价是教学的重要组成部分，对于合作教学来说尤为重要。由于教师在合作教学中并不直接对学生的行为进行主导，所以在合作教学结束后，教师就要能给各个小组的学生做出评价，使其对自己的课堂表现有一个比较深入的认识。而在实际的评价过程中，为了切合合作教学较为轻松的氛围，教师也可以在评价方式上也可以做出一些创新，在学生每次合作教学完成后都对学生所在的小组标出评价，然后每间隔一个月做一次排名，对于排名领先的小组教师可以授予优秀小组称号，并给予一些小奖励。
例如，教师在实际的教学过程中，可以以星级制度对学生做出评价。评级的单位为半颗星，最低为1星，最高为5星。在进行评定时教师可以对小组的学生讨论情况、小组发言情况、学习效果三方面都做出评定，并分别评出相应的星級。小组所有小组的星级相加即为本次活动小组的星级。相应的在进行最佳小组评选时，就可以以星的数量来进行。
综上所述，为了实现初中数学教学中合作教学的有效开展，需要教师明确合作教学的意义，并对合作教学中的各项注意事项进行深入的研究。在实际的合作教学开展中也要能结合学生的实际情况做出相应的调整。
参考文献：
[1]王国年.初中数学教学中有效开展合作学习的策略[J].甘肃教育，2016（15）：74.
[2]黄松田.试论初中数学教学中小组合作的有效开展[J].数学学习与研究，2016（10）：129.