课外资料的补充，对充实教学内容、拓展教学宽度、升华学生思维起着十分重要的作用，但资料补充的内容应合适，时机更需斟酌。
　　一位教师执教《乞巧》一诗时，为了让大家更好地想象“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”的壮观景象，该教师运用了引读的教学手法——“织女这么心灵手巧，难怪大家要在七夕这天（出示课文插图，生读：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条），在院子里——（生读：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条），在小河边——（生读：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条），在凡是能看到月亮的地方——（生读：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条）。”又在课末为同学们补充了《乞巧歌》：“乞手巧，乞心通，乞言容，乞我爹娘千万岁，乞我姐妹千万年。”并引导学生思考：假如给你们乞巧的機会，你们会乞求些什么？
　　虽然这位教师教得十分认真，但笔者总觉得学生的收获微乎其微，除了读几遍诗之外，对诗句所表达的“乞巧”中寄托着人们对美好生活的向往之情并未领悟，想象能力与表达能力也没有得到提升。
　　笔者认为，教师教学时可以把《乞巧歌》的拓展交流与前文的引读有机地结合起来：“织女这么心灵手巧，难怪在七夕这天，家家户户都在乞巧。”然后出示《乞巧歌》，让学生读一读，并结合插图展开想象：这是在哪个地方？谁在乞巧？他（她）在乞求什么？
　　同学们畅所欲言之后教师再引读：“七夕这天，但凡有人的地方都能看到乞巧者的身影，院子里，年轻的姑娘在葡萄架下乞求织女让自己心灵手巧;小河边，情侣们向织女乞求‘心有灵犀一点通’;大树下，小伙子向织女乞求自己的父母能活到千百岁……难怪课文中这样写——（生读：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条）。”这样在教学过程中将资料的拓展运用与文本内容的理解想象、语言的表达积累有机结合起来，教学效率就能得到有效提高，从而增强学生语文素养。
　　可见课外教学资料的拓展，既要选好内容，也要选准时机，才能收到最佳效果。