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一、根据学情创设课程
依据美术课程标准，综合分析我校美术教学现状和学生实际情况，决定实行校本课程版画课。经过学校整体规划，我们的校本课版画计划实施。课程计划分两个个阶段完成 ：第一阶段：选择专业性不太强，更易于制版的木胶板，替代木刻，使学生易于制作。第二阶段学习木板画，套色版画，体验套色版画的细致认真的制作方法。
版画校本课的教学内容与学生的生活经验联系紧密，难易程度符合学生身心发展规律。不以单纯的技能传授为目的，在关注知识和技能前提下帮助学生提高精神和生活品质。
二、版画校本课的实施
（一）激发学生兴趣
黑格尔说：“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情景，就是寻找可以显示心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情景。”为了能调动学生的积极性，我精心设计教学内容，第一节课我在美术教室布置版画展，展出的作品大都是教师的版画作品，期中十二生肖版画作品最受关注，学生无不惊叹，被版画的木味、刀味、印味所打动。另外我多准备了几套生肖作品，让学生选择自己的属相，学生每个人拿着自己属相的版画感到无比的高兴，从而激起学习版画的情趣和探索的欲望。抓住机会，我给他们讲了一些版画的制作方法，他们听的很认真。很自然我的课就进入到版画的创作主题。
版画和其他画一样，要有一定的主题和表现形式。接下来我要他们进行版画的手绘创意与构思。一开始学生不敢动手，不知画什么，我启发他们说：“可以利用生活中最常见到的事物作为素材，比如，一花一草、饮料衣物等，凡是熟悉的事物都可以用来当板画的题材，来进行构思创意。” 接着我出示了几幅作品以生活常见的题材创作的版画，让学生知道版画不一定要求你的画面造型写实，只要大胆表现就可以了。学生们受了启发，思维变得开阔起来了。我再去巡视，看到的画面让我欣慰：可爱的小玩偶陪在书旁边；趴在草地上的小女孩，周围有盛开的鲜花；美丽的小山村……此时的学生带着激情徜徉在一片自由发挥的天地，表现出了自己的有个性的内心世界。
（二）适度引导 体现个性
“工欲善其事，必先利其器”，版画刻制的过程是一个细致的工序，不同的刀法和表现手法都是一个需要熟练的过程。因为以前学生在美术课上接触到胶版画，所以就不会让学生感觉木版画太难，也使学生有了底气。我要求学生在自己的刻板一边画好标线，留好画的位置，画线外的位置让他们熟悉刻刀工具。学生拿起刻刀，端详片刻，就在木板的划线外笨拙的刻起来，胆大的用各种刀都深深浅浅画一下，胆小的也轻轻地小心翼翼的一刀一刀的试。“老师你看看我刻的点怎么这么偏？”学生们都七嘴八舌的报告老师。课堂十分热烈，学生进入了探究的氛围。我针对学生的问题只适度指导，引导他们亲身体验线和点的用刀的力度和角度不同就会产生不一样的线和点。整节课我没有过多的演示，指导让学生自己体验、探索去积累经验，从而锻炼他们的探索精神。
在艺术的世界里，人们追求的是个性的凸显，是独特的思维角度，是与众不同的的表达。 版画的制作过程是一个思维的善变，刻的过程更是一个应变的过程。通过刀法的练习，自主学习刻板已不成問题。接下来的几节课我以自主学习为主，老师辅导为辅。先怎么刻，我随即有出示几张黑白分明的版画，学生你一言我一语的对着自己的线稿和范画进行分析，等到心中有了谱，他们才开始选择用刀刻了。开始学生一刀一刀的刻线恣肆纵横，从不敢果断的用刀到一步步的刻制，体现了学生的思维转变。等到第二节课时，再看作品中点线面，黑白灰，画面的层次感慢慢凹凸不平的有一点感觉了。我把学习任务交给学生，让他们在体验中发现问题并解决问题。学生由被动变为主动。我在适时给他们指导一下，使学生成为课堂的主人。
两节课后，学生们拿着自己的半成品兴奋的给我看，我看到学生的版画初见成效，有的以阴刻为主，有的以阳刻为主，有的还以我的作品为榜样刻起了套色版画，从刚起步的作业看，有的同学线的排列上还很零乱，在黑白处理上虽然不尽人意，但已达到我预期的目标了。
（三）体验成功
版画制作过程是一个综合的过程。从画稿、制版到印制，每一个环节都我都注意训练学生的自主能力的体现，有利于学生的个性形成，这样才能锻炼学生的形象构思能力、手脑结合能力、逻辑思维能力和创新能力。
“三分刻，七分印”，印制的过程是一个极为细致认真的过程，对培养学生的综合能力有很大的锻炼，除了滚墨要均匀，还要斟酌如何控制力度，对版的正确，在学生印第一张作品时，那种之前的期待，掀起纸张看到自己第一幅版画作品时，同学们忍不住惊呼：“哇塞，好帅的版画，”学生脸上洋溢着喜悦和自豪。
经过几次版画课后，学生从手绘、刻板到拓印，一件件作品呈现出来了，在这个过程中过程充满了惊喜，收获是满满的。初二学生王精萍创作了一幅《二月玫瑰》的套色版画，效果很不错，线条的排列，色彩的搭配，刀法的运用都恰到好处，我给与肯定。初一的崔鑫羽同学拿着自己印好的8张套色版画说：初二的殷凯美说：“我刻的版画表现的是在奋战中考的姐姐，我从刻板到拓印都很愉快，学会了刻版画，而且一版可以多印，我收获好多作品啊，好高兴！”……学生的印制是热烈的，充满了自豪和喜悦，在校本课结束以后，不管是课间还是休息时间总有有学生来美术教室继续拓印版画，学生深深的爱上了版画，希望来年再继续参加版画校本课程。
总之，通过版画校本课的实施，发挥了校本课程版画的特有功能，在木刻版画教学过程中，从兴趣出发，以尊重学生学习及学情的特点，以自主探索为主，推动学校板画教育教学的健康发展。用版画来培养学生的审美能力，培养学生有个性的表现力，丰富学生的人文底蕴，从而形成我校的艺术教育特色。
依据美术课程标准，综合分析我校美术教学现状和学生实际情况，决定实行校本课程版画课。经过学校整体规划，我们的校本课版画计划实施。课程计划分两个个阶段完成 ：第一阶段：选择专业性不太强，更易于制版的木胶板，替代木刻，使学生易于制作。第二阶段学习木板画，套色版画，体验套色版画的细致认真的制作方法。
版画校本课的教学内容与学生的生活经验联系紧密，难易程度符合学生身心发展规律。不以单纯的技能传授为目的，在关注知识和技能前提下帮助学生提高精神和生活品质。
二、版画校本课的实施
（一）激发学生兴趣
黑格尔说：“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情景，就是寻找可以显示心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情景。”为了能调动学生的积极性，我精心设计教学内容，第一节课我在美术教室布置版画展，展出的作品大都是教师的版画作品，期中十二生肖版画作品最受关注，学生无不惊叹，被版画的木味、刀味、印味所打动。另外我多准备了几套生肖作品，让学生选择自己的属相，学生每个人拿着自己属相的版画感到无比的高兴，从而激起学习版画的情趣和探索的欲望。抓住机会，我给他们讲了一些版画的制作方法，他们听的很认真。很自然我的课就进入到版画的创作主题。
版画和其他画一样，要有一定的主题和表现形式。接下来我要他们进行版画的手绘创意与构思。一开始学生不敢动手，不知画什么，我启发他们说：“可以利用生活中最常见到的事物作为素材，比如，一花一草、饮料衣物等，凡是熟悉的事物都可以用来当板画的题材，来进行构思创意。” 接着我出示了几幅作品以生活常见的题材创作的版画，让学生知道版画不一定要求你的画面造型写实，只要大胆表现就可以了。学生们受了启发，思维变得开阔起来了。我再去巡视，看到的画面让我欣慰：可爱的小玩偶陪在书旁边；趴在草地上的小女孩，周围有盛开的鲜花；美丽的小山村……此时的学生带着激情徜徉在一片自由发挥的天地，表现出了自己的有个性的内心世界。
（二）适度引导 体现个性
“工欲善其事，必先利其器”，版画刻制的过程是一个细致的工序，不同的刀法和表现手法都是一个需要熟练的过程。因为以前学生在美术课上接触到胶版画，所以就不会让学生感觉木版画太难，也使学生有了底气。我要求学生在自己的刻板一边画好标线，留好画的位置，画线外的位置让他们熟悉刻刀工具。学生拿起刻刀，端详片刻，就在木板的划线外笨拙的刻起来，胆大的用各种刀都深深浅浅画一下，胆小的也轻轻地小心翼翼的一刀一刀的试。“老师你看看我刻的点怎么这么偏？”学生们都七嘴八舌的报告老师。课堂十分热烈，学生进入了探究的氛围。我针对学生的问题只适度指导，引导他们亲身体验线和点的用刀的力度和角度不同就会产生不一样的线和点。整节课我没有过多的演示，指导让学生自己体验、探索去积累经验，从而锻炼他们的探索精神。
在艺术的世界里，人们追求的是个性的凸显，是独特的思维角度，是与众不同的的表达。 版画的制作过程是一个思维的善变，刻的过程更是一个应变的过程。通过刀法的练习，自主学习刻板已不成問题。接下来的几节课我以自主学习为主，老师辅导为辅。先怎么刻，我随即有出示几张黑白分明的版画，学生你一言我一语的对着自己的线稿和范画进行分析，等到心中有了谱，他们才开始选择用刀刻了。开始学生一刀一刀的刻线恣肆纵横，从不敢果断的用刀到一步步的刻制，体现了学生的思维转变。等到第二节课时，再看作品中点线面，黑白灰，画面的层次感慢慢凹凸不平的有一点感觉了。我把学习任务交给学生，让他们在体验中发现问题并解决问题。学生由被动变为主动。我在适时给他们指导一下，使学生成为课堂的主人。
两节课后，学生们拿着自己的半成品兴奋的给我看，我看到学生的版画初见成效，有的以阴刻为主，有的以阳刻为主，有的还以我的作品为榜样刻起了套色版画，从刚起步的作业看，有的同学线的排列上还很零乱，在黑白处理上虽然不尽人意，但已达到我预期的目标了。
（三）体验成功
版画制作过程是一个综合的过程。从画稿、制版到印制，每一个环节都我都注意训练学生的自主能力的体现，有利于学生的个性形成，这样才能锻炼学生的形象构思能力、手脑结合能力、逻辑思维能力和创新能力。
“三分刻，七分印”，印制的过程是一个极为细致认真的过程，对培养学生的综合能力有很大的锻炼，除了滚墨要均匀，还要斟酌如何控制力度，对版的正确，在学生印第一张作品时，那种之前的期待，掀起纸张看到自己第一幅版画作品时，同学们忍不住惊呼：“哇塞，好帅的版画，”学生脸上洋溢着喜悦和自豪。
经过几次版画课后，学生从手绘、刻板到拓印，一件件作品呈现出来了，在这个过程中过程充满了惊喜，收获是满满的。初二学生王精萍创作了一幅《二月玫瑰》的套色版画，效果很不错，线条的排列，色彩的搭配，刀法的运用都恰到好处，我给与肯定。初一的崔鑫羽同学拿着自己印好的8张套色版画说：初二的殷凯美说：“我刻的版画表现的是在奋战中考的姐姐，我从刻板到拓印都很愉快，学会了刻版画，而且一版可以多印，我收获好多作品啊，好高兴！”……学生的印制是热烈的，充满了自豪和喜悦，在校本课结束以后，不管是课间还是休息时间总有有学生来美术教室继续拓印版画，学生深深的爱上了版画，希望来年再继续参加版画校本课程。
总之，通过版画校本课的实施，发挥了校本课程版画的特有功能，在木刻版画教学过程中，从兴趣出发，以尊重学生学习及学情的特点，以自主探索为主，推动学校板画教育教学的健康发展。用版画来培养学生的审美能力，培养学生有个性的表现力，丰富学生的人文底蕴，从而形成我校的艺术教育特色。