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前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。教师在教学过程中应根据课文的特点挖掘其内在的情感因素，运用适当的方法，拨动学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。科学实施情感教育，对培养学生的语文素养，提高语文教学质量具有非常重要的作用。那么，如何在语文课堂上拨动学生情感之弦呢?
一、创设情境，培养情感
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：例如教学《二泉映月》时，课使我播放了优美动人的二胡名曲《二泉映月》，接着让学生阅读最后一小节，了解到这首名曲不仅深受中国人民喜爱，而且在国际乐坛上也享有盛誉。然后我又富有感情的介绍创作人阿炳的情况：四岁时失去母亲，长大后又失去父亲，二十一岁患眼疾，三十五岁时双目失明……我的描述激起了学生的疑问：为什么一个双目失明、命运坎坷的人能创造出如此动人的名曲?在学生亢奋的状态下，我引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣的与文本对话，深刻领会到了阿炳在身处逆境、穷困潦倒时热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
二、替换角色，体验情感
有些课文由于当时环境、社会背景不同，与学生的生活实际、思想认识距离较远，应根据课文的具体内容，引导学生置身与当时的社会环境中，体会课文中人物的感情，领略人物的思想。在朗读中，学会换位思考，站在文中人物的角色地位上，理解他们的需要、思想，感情和愿望等。
例如教学《海伦?凯勒》一文，由于学生都是身体健全的人，无法体验海伦双目失明、双耳失聪的感受。当请一位学生读课文第一小节时，他读的很平淡，丝毫没能表现出海伦内心的痛苦和悲哀，没能表达出对海伦的同情。我让这位学生闭着眼睛在教室里走一圈，全班学生注意观察他的表情、动作。当这位学生摸索着、磕磕碰碰地走完一圈之后，我让他谈谈自己内心的感受。他说：“我眼前一片黑暗，内心非常害怕，觉得非常孤独。”这时我再让他读第一小节，他有了深刻感受，进入“共鸣”阶段，进入课文情境，读得声情并茂。
三、引导感悟，激发情感
教材中的情感因素，往往需要学生自己去感悟，在感悟中产生情感，陶冶心灵，促进思维的发展，达到知情结合，情理交融的教学境界。
例如：在教学《爱如茉莉》时，为了让学生深刻体会父母亲之间的关爱之情，我引导学生抓住文中一处处细节的描写。在教学“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这部分细节时，首先我引导学生认真读这一段话，抓住重点词“恬静的微笑”和“紧握着”来体会。学生通过朗读体会出：妈妈体会到爸爸如此关心爱护她，心中觉得无比幸福，因此即使生病中，仍然挂着恬静的微笑；爸爸因为睡得沉，而又为了夜里方便照顾妈妈，所以不睡在陪床上，而宁愿伏在床沿边睡，紧握着妈妈的手，这样妈妈一动，他就醒了。接着我又引导学生观察书上这幅感人的图画，用自己的语言说一说。最后我又让学生配乐朗读。学生的情感被激活了，充分感悟到了父母亲之间真挚感人的爱。
当我问学生：“你的父母亲之间有哪些像这样平淡无奇的真情呢?”学生纷纷发言。有的说：爸爸经常加班，回来得迟。即使在寒冷的冬天，爸爸加班回来时，妈妈也从床上爬起来帮爸爸热饭热菜，有的说：妈妈有时加班回来晚了，她怕黑。爸爸就骑摩托车去厂里接她；有的说：爸爸有时候睡到夜里腰疼，妈妈就起来帮他按摩……从学生一句句朴实的话语中，可以看出学生对“爱如茉莉”的真情有了较为深刻的了解。
四、重视拓展，升华情感
拓展延伸主要以课文为中心，达到以内带外，以精带博，激发学生的学习兴趣，完善学生的心灵世界。
例如《高尔基和他的儿子》一文揭示的主旨是“给’永远比‘拿’愉快”。在课文学完之后，我设计了一个向生活延伸的题目：在我们的周围，你碰到过哪些无私帮助别人的事?你是怎么想的??一个学生说：“每学期开学初，学校都要搞‘爱心一日捐’活动，同学们纷纷捐出了自己的零花钱，我深深感到我们这个社会充满了爱心。”另一位学生说：“去年春游时，班上一位同学因家境贫寒不能去春游，同学们自发地为他捐款，有的同学还把自己好吃的东西分给他。我想，如果人人都能对需要帮助的人加以帮助，我们的社会将变成美好的人间。”……一句一句简单的语言，却让我听到了这一群孩子对世界充满的爱，也让我读懂了学生内心世界的呐喊。
总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。实践证明，在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。
一、创设情境，培养情感
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：例如教学《二泉映月》时，课使我播放了优美动人的二胡名曲《二泉映月》，接着让学生阅读最后一小节，了解到这首名曲不仅深受中国人民喜爱，而且在国际乐坛上也享有盛誉。然后我又富有感情的介绍创作人阿炳的情况：四岁时失去母亲，长大后又失去父亲，二十一岁患眼疾，三十五岁时双目失明……我的描述激起了学生的疑问：为什么一个双目失明、命运坎坷的人能创造出如此动人的名曲?在学生亢奋的状态下，我引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣的与文本对话，深刻领会到了阿炳在身处逆境、穷困潦倒时热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
二、替换角色，体验情感
有些课文由于当时环境、社会背景不同，与学生的生活实际、思想认识距离较远，应根据课文的具体内容，引导学生置身与当时的社会环境中，体会课文中人物的感情，领略人物的思想。在朗读中，学会换位思考，站在文中人物的角色地位上，理解他们的需要、思想，感情和愿望等。
例如教学《海伦?凯勒》一文，由于学生都是身体健全的人，无法体验海伦双目失明、双耳失聪的感受。当请一位学生读课文第一小节时，他读的很平淡，丝毫没能表现出海伦内心的痛苦和悲哀，没能表达出对海伦的同情。我让这位学生闭着眼睛在教室里走一圈，全班学生注意观察他的表情、动作。当这位学生摸索着、磕磕碰碰地走完一圈之后，我让他谈谈自己内心的感受。他说：“我眼前一片黑暗，内心非常害怕，觉得非常孤独。”这时我再让他读第一小节，他有了深刻感受，进入“共鸣”阶段，进入课文情境，读得声情并茂。
三、引导感悟，激发情感
教材中的情感因素，往往需要学生自己去感悟，在感悟中产生情感，陶冶心灵，促进思维的发展，达到知情结合，情理交融的教学境界。
例如：在教学《爱如茉莉》时，为了让学生深刻体会父母亲之间的关爱之情，我引导学生抓住文中一处处细节的描写。在教学“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这部分细节时，首先我引导学生认真读这一段话，抓住重点词“恬静的微笑”和“紧握着”来体会。学生通过朗读体会出：妈妈体会到爸爸如此关心爱护她，心中觉得无比幸福，因此即使生病中，仍然挂着恬静的微笑；爸爸因为睡得沉，而又为了夜里方便照顾妈妈，所以不睡在陪床上，而宁愿伏在床沿边睡，紧握着妈妈的手，这样妈妈一动，他就醒了。接着我又引导学生观察书上这幅感人的图画，用自己的语言说一说。最后我又让学生配乐朗读。学生的情感被激活了，充分感悟到了父母亲之间真挚感人的爱。
当我问学生：“你的父母亲之间有哪些像这样平淡无奇的真情呢?”学生纷纷发言。有的说：爸爸经常加班，回来得迟。即使在寒冷的冬天，爸爸加班回来时，妈妈也从床上爬起来帮爸爸热饭热菜，有的说：妈妈有时加班回来晚了，她怕黑。爸爸就骑摩托车去厂里接她；有的说：爸爸有时候睡到夜里腰疼，妈妈就起来帮他按摩……从学生一句句朴实的话语中，可以看出学生对“爱如茉莉”的真情有了较为深刻的了解。
四、重视拓展，升华情感
拓展延伸主要以课文为中心，达到以内带外，以精带博，激发学生的学习兴趣，完善学生的心灵世界。
例如《高尔基和他的儿子》一文揭示的主旨是“给’永远比‘拿’愉快”。在课文学完之后，我设计了一个向生活延伸的题目：在我们的周围，你碰到过哪些无私帮助别人的事?你是怎么想的??一个学生说：“每学期开学初，学校都要搞‘爱心一日捐’活动，同学们纷纷捐出了自己的零花钱，我深深感到我们这个社会充满了爱心。”另一位学生说：“去年春游时，班上一位同学因家境贫寒不能去春游，同学们自发地为他捐款，有的同学还把自己好吃的东西分给他。我想，如果人人都能对需要帮助的人加以帮助，我们的社会将变成美好的人间。”……一句一句简单的语言，却让我听到了这一群孩子对世界充满的爱，也让我读懂了学生内心世界的呐喊。
总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。实践证明，在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。