[摘 要]教师的专业发展是时代的要求。语文是中华民族智慧的结晶，彰显着中华民族的语言文化之美。因此，教师要用美的眼光解读教材，寻找教师专业的感觉；用美的眼光审视自己，提炼教师的专业生活；用美的眼光提升自己的教学品质，点亮教师的专业智慧。只有这样，教师的专业才会得到快速发展。
　　[关键词]专业发展；解读教材；教学品质
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0025-02
　　语文是母语文化的直接体现，是中华民族文化发展长河中智慧的结晶。作为一名语文教师，要有一双善于发现美的眼睛，透过语文的表层去发现它隐含着的美。发现、溶化了语文的美，使“美”在语文教师的内心升腾，这样“美“便成为语文教师的本质力量。因此，教师在自我的专业发展中要练就一双慧眼，挖掘语文的美，用“美眼”看语文。
　　一、用美的眼光解读教材——寻找教师的专业之美
　　钱梦龙老师曾说：“一个教师成熟的标志，就是自己能够独立解读教材。”解读教材能力是制约教师发展的最大瓶颈。教师有怎样的教材解读观就会有怎样的课堂教学。教师只有深入、全面地解读教材，才会生成精彩的课堂教学。
　　教师要学会用美的眼光解读教材。每一篇文本都是作者表情达意的工具，蕴含着作者的审美价值倾向，而作者又是借助一定的語言形式来表现自己的主观意志，因此，每一篇文章都是内在美和形式美的结合。教师在发现语言文字蕴含内在美的同时，还要去发现表现形式的美，实现美的双重发现。《爱如茉莉》一文主要表达这样的观点：真爱就似茉莉，洁白无瑕，默默地散发着幽香，它蕴藏在生活的点滴之中，是一句关爱的语言、一个细微的动作。文中在表现这种爱时，借助了细节描写，通过描写爸爸和妈妈之间细微的表现来呈现出什么是真爱。教师就要这样从内容和形式两个方面来解读，发现内容的人文之美和语言形式的韵律之美；同时，还要找出两种美的融合点，思考怎样用形式美来表达内容美，使美成为一个整体。
　　教师要学会用美的眼光解读教材，去发现教材中美的元素。随着对美发现的不断深入，教师的专业素养就会不断提高，专业知识就会越来越丰富。
　　二、用美的眼光审视自我——提炼教师的专业素养
　　教师的职业特点是用人格塑造人格，用心灵引领心灵，因此，不同个性特长的教师会影响学生不同的人生发展轨迹。教师受自我性格的限制，会展现出不同的风采：有热情奔放、情绪激昂的，有恬淡文静、婉约秀慧的，有温文尔雅、慎思紧密的，有活泼开朗、幽默风趣的。教师要用美的眼光来审视自我，发现自己的个性特长，挖掘自身的优点，把个性特长和优点融入教学之中，形成自己的教育风格，用“我”之长来促进学生积极主动发展，用“我”之长来昭示教育的感化之功，用“我”之长来建构最有效的课堂。
　　教师要用美的眼光审视自我的个性特长。性格的不可改变性影响着教师的课堂教学。因此，教师要正确地把握自己的性格特征，根据自己的性格特长来设计课堂教学，把自我、教材、教学设计三者融为一体，用“自我”来彰显教材的本质力量。外向型教师要在教学设计中设置生动活泼的环节，用自己的热情奔放来感染学生，营造出积极向上的教学氛围；内向型教师往往喜欢在“润物细无声”中实现对学生价值观的引领、情感的熏陶，他们的课堂教学显得缜密婉约。因此，教师要选择适合自身的教学模式。教师要用美的眼光审视自己的优点。“尺有所短，寸有所长”。每个教师都有自己的优点：有的教师喜欢唱歌跳舞，有的教师喜欢画画，有的教师喜欢朗读……教师要把自己的优点呈现在课堂教学中，用自己的优点来推进课堂教学。于永正老师在教学《燕子》一文时，即兴钢琴演奏。当悠扬的琴声从指缝中流淌时，春的气息已走进了学生的心田。教师充分发挥自身的优点，把优点融入自己的课堂教学，实现以优促读、以优促悟的教学目标。
　　教师要用美的眼光审视自我，发现自己的性格特点，挖掘自己的优点和特长，把自己的性格特点、优点、个性特长与课堂教学有机地结合在一起，形成一个整体。同时，要在生活中不断地发展自己的个性特长，提高自己各方面的修养，使自己的生活更加的专业化。
　　三、用美的眼光提升教学品质——激发教师的专业智慧
　　教师的教学品质包括语言特色、设计能力、驾驭能力和教学机智等方面。它是一个综合性的概念，是教师教学素养的直接体现。教师教学品质的高低决定着教师课堂教学效果的好坏，决定着学生自我发展的优劣。因此，教师要不断提升自己的教学品质，用美的因子膨化自己的教学品质，用高质量的教学品质来点亮自己的专业智慧。
　　教师要用美的眼光提升自己的教学语言，使它变得诗意，散发出浓浓的语文味，能够撞击学生的心灵，让学生驰骋在文本语言文字所营造的灵性空间中，与文本的语言融为一体。如，在《爱如茉莉》一文的教学中，教师让学生默读课文，找出文中表现爱的语言。教师这样引导：“请用你的心灵和语言文字进行碰撞。哪些爱的语言令你的心为之一颤，请用笔标出来。”在学生品味完爱的语言之后，教师说：“一个眼神、一个动作、一句叮咛都是爱，爱就在这平凡的生活中。”教师的语言能规范学生的语言、引领学生的语言、内化学生的语言，这样使学生的语言也将变得充满诗意，具有浓浓的语文味。
　　教师要用美的眼光提升自己的教学设计能力。教学设计能力要在实践中提高。因此，教师要在日常教学实践中历练自己的教学设计能力，从学生的实际、文本的语言特点出发，对教学进行最优化的预设，不断实践、优化，使自己的教学设计能力得到提高。在《天游峰的扫路人》一文的教学中，教师根据文本的语言特点以及学生的认知规律，设计出这样几个教学板块：感受天游峰的险、走进天游峰的扫路人、拓展延伸扫路人。在第二大板块的教学中，教师先让学生整体感受，再让学生分别从“形象” “争辩”两个环节感受扫路人，最后让学生在畅想中内化扫路人。几个板块使学生逐步地走进了老人，形象地感知了老人，深刻地内化了老人。老人成了一个符号占据了学生的心灵。教师最优化的设计，整堂课都飘荡着“美”的芳香，教师的教学设计能力也在“美”中得以提高。
　　教师要用美的眼光提升自己的课堂教学调控能力。学生是一个有生命的个体，他们的生活经历不同、已有的知识经验不同，因此课堂教学就会出现不合节拍的声音，就会出现许多预设外的生成。面对这些声音和生成，教师要调整自己的教学程序，进行二次预设。因此，教师要提升二次预设的能力，使课堂教学得到合理的调控。在《山谷中的谜底》一文的教学中，教师让学生用一根树枝演示雪松反弹的过程。谁知在弯曲树枝的过程中，树枝一下断了。面对这预设外的生成，教师及时调整教学程序，引导学生思考：“这是什么树枝？”这样，让学生认识到杂树的树枝正面抗争的失败和毁灭。面对意外的生成，教师如能及时调整教学程序，就会收获意外的精彩。这样，教师根据学生的动态生成调控课堂教学，提高自己的教学能力。
　　课堂教学中，教师的语言能力、设计能力以及调控能力是专业智慧的展现。教师教学品质提升的过程也是教师专业智慧不断增长的过程。
　　总之，只要用美的眼光解读教材、审视自我、提升教学品质，教师就能寻找到专业的感觉，获得专业的发展，提升自己的专业智慧，从而提高语文课堂教学的效率。
　　（责编 韦 雄）