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◆摘 要：语文教学中有意识对“批注式”阅读进行训练，引导学生在进行个性化的阅读的同时，提高他们解读文本的能力，正如课程课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”一样，“批注式”阅读拓展学生知识视野，提高了学生阅读分析的能力，在保证学生主体地位的同时尊重了个体差异的同时，无意识地增加了学生的阅读量，是目前对学生产生正方向影响的较为理想的阅读学习方式之一。
◆关键词：“批注式”阅读;学生影响;个体差异;增加阅读
课程标准提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”作为语文教学一线教师，对于语文阅读教学中出现的问题研究意识较为强烈，每当遇见这种情况，都需要我们能积极的投入其中，注重培养学生阅读的审美性。
“批注式”阅读，就是学生在自主阅读的过程中，对课文的内容、思想感情、语言特点、精彩片段、重点语句……加以分析、比较、归纳等方式，并且用自己熟悉的线条或者符号加以标记，将自己的感受写在相对阅读内容的附近。基于此，教师与学生的交流不仅限于课堂，学生与文本的交流、学生与学生的交流也逐渐充分建造一个立体、系统的课堂学习模式。相较于传统的阅读学习方式，批注式阅读的益处，首先体现在其更能体现学生的主体性。批注式阅读的教学出发点是学生。在这个过程中，学生是主动探究文本的学习者。在阅读的过程中，不强制规范学生思考方式及标记方式，尊重学生在文中留下自己的思考痕迹。他们自身的理解与分析，没有传统意义上的是非观念，允许学生在对文本的阅读与理解的基础上，形成自己的理解、感悟和评价等，从而与文本内在进行碰撞、与作者进行跨时空的对话。这对学生发挥主观能动性、积极探索有着极大的推动作用。
其次，批注式阅读尊重了学生的个体差异性，促进了学生的发展。学生作为学习的主体，作为一个整体，允许存在主题差异性，自身知识水平、阅读经历和理解能力都是各不相同的。学生在阅读的过程中，自身感受也是各不相同的。那么，“批注式”阅读的学习方法就能够在学生个体全身心投入阅读并且即使标记的同时捕获学生灵感，每次阅读都有感受、再回味品读之时，能够将文本理解更为透彻。既为学生知识水平额提高开辟新路，又帮助学生提高自身认知水平和理解能力，提供机会与展示的空间，满足学生个体个性发展的需要。比如人教版四年级下册的课文《万年牢》，通过父亲自己卖糖葫芦和被老板雇佣制作糖葫芦两件事，体现了父亲真诚为人、做事的品质。教师在引导学生读文时，设置问题：①万年牢在文中出现了几次？代表什么？②文章是怎样体现父亲为人做事认真、实在？找到并且画出来并且做批注”，学生会根据“万年牢”找到以下三處答案。
（1）我的糖葫芦蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。
生1注：万年牢指糖葫芦质量好。
生2注：万年牢指糖葫芦糖蘸得又薄又均匀。
生3注：万年牢指糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮。
……
（2）公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。
生1注：万年牢指买卖公平。
生2注：万年牢指做买卖讲求实在。
生3注：万年牢指又回头客光顾的生意。
……
（3）父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。
生1注：万年牢指做人可靠。
生2注：万年牢指做人实在、不骗人。
……
接下来具体分析，围绕这三个万年牢入手，如第一处万年牢指糖葫芦质量好，引导学生找到并批注，“这样好的糖葫芦是如何做出来的？”学生通过阅读课文2、3、4段，找出：
“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。青丝玫瑰也要上等的。蘸糖葫芦必须用冰糖，绵白糖不行……”生批注“糖葫芦选料优良体现父亲真诚”。
同样将糖葫芦制作总结为“闷→洗擦→准备→煮→蘸→甩”六个步骤，并批注“糖葫芦制作工艺讲究体现父亲认真”。
以此类推，找出文中体现父亲真诚、实在的地方批注出来。以此为基础，帮助学生深入学习，引导学生根据自己阅读理解做批注基础上，注重个体发展的，并用父亲这种精神影响促进个体发展。
“批注式”阅读在彰显学生主体地位，促进学生个体发展的同时，也极大限度地改善目前学生阅读量过少的现状。素质教育的影响下，扩大学生阅读量势在必行。如果没有充足的阅读量作为前提，不仅学生的阅读速度受限，学生的理解分析也很难透彻。阅读量不足以满足学生分析内化的基本要求，甚至会使“批注式”阅读陷入一种格式化批注的固有模式。这就好像语文课上，师生交流时教师通常会启发同学们读完某句话之后有什么感受，学生反应木讷，不知从何谈起一样。同样，仅凭教材课文阅读，学生在批注时自然批的得枯燥无味，不断重复。反之，随着阅读量增加，学生知识水平提高，分析问题也会随之全面。“批注式”阅读就演变成学生与自身、与作者交流的一种有效模式。他是忽略外部环境，充分享受文本的途径之所在。长此以往，“批注式”阅读才能帮助学生积累，并且分析批注才会更有深度、有内涵，因此，“批注式”阅读潜移默化促进着学生阅读量的变化。
“批注式”阅读这种自主的阅读方式，通过给学生提供机会进行，多层次的交流，极大地丰富了学生自身知识储备，提高了学习效率。学生在进行此种学习方式的基础上，老师要因材施教地，充分重视学生主体地位与个性发展，引导学生在“批注式”阅读的影响下，自读自悟，深入分析。
参考文献
[1]韩中凌.“小学语文批注式阅读教学”的阶段性反思[J].内蒙古教育，2010（15）.
[2]刘智强.批注式阅读教学的指导技巧[J].语文教学与研究，2008（23）.
[3]周丹萍.浅谈“批注式”阅读方式的优越性[J].教育教学论坛，2015（26）.
作者简介
齐冰，女，大学本科，二级教师，现工作于辽宁省盘锦市双台子区九化小学，从教4年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：“批注式”阅读;学生影响;个体差异;增加阅读
课程标准提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”作为语文教学一线教师，对于语文阅读教学中出现的问题研究意识较为强烈，每当遇见这种情况，都需要我们能积极的投入其中，注重培养学生阅读的审美性。
“批注式”阅读，就是学生在自主阅读的过程中，对课文的内容、思想感情、语言特点、精彩片段、重点语句……加以分析、比较、归纳等方式，并且用自己熟悉的线条或者符号加以标记，将自己的感受写在相对阅读内容的附近。基于此，教师与学生的交流不仅限于课堂，学生与文本的交流、学生与学生的交流也逐渐充分建造一个立体、系统的课堂学习模式。相较于传统的阅读学习方式，批注式阅读的益处，首先体现在其更能体现学生的主体性。批注式阅读的教学出发点是学生。在这个过程中，学生是主动探究文本的学习者。在阅读的过程中，不强制规范学生思考方式及标记方式，尊重学生在文中留下自己的思考痕迹。他们自身的理解与分析，没有传统意义上的是非观念，允许学生在对文本的阅读与理解的基础上，形成自己的理解、感悟和评价等，从而与文本内在进行碰撞、与作者进行跨时空的对话。这对学生发挥主观能动性、积极探索有着极大的推动作用。
其次，批注式阅读尊重了学生的个体差异性，促进了学生的发展。学生作为学习的主体，作为一个整体，允许存在主题差异性，自身知识水平、阅读经历和理解能力都是各不相同的。学生在阅读的过程中，自身感受也是各不相同的。那么，“批注式”阅读的学习方法就能够在学生个体全身心投入阅读并且即使标记的同时捕获学生灵感，每次阅读都有感受、再回味品读之时，能够将文本理解更为透彻。既为学生知识水平额提高开辟新路，又帮助学生提高自身认知水平和理解能力，提供机会与展示的空间，满足学生个体个性发展的需要。比如人教版四年级下册的课文《万年牢》，通过父亲自己卖糖葫芦和被老板雇佣制作糖葫芦两件事，体现了父亲真诚为人、做事的品质。教师在引导学生读文时，设置问题：①万年牢在文中出现了几次？代表什么？②文章是怎样体现父亲为人做事认真、实在？找到并且画出来并且做批注”，学生会根据“万年牢”找到以下三處答案。
（1）我的糖葫芦蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。
生1注：万年牢指糖葫芦质量好。
生2注：万年牢指糖葫芦糖蘸得又薄又均匀。
生3注：万年牢指糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮。
……
（2）公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。
生1注：万年牢指买卖公平。
生2注：万年牢指做买卖讲求实在。
生3注：万年牢指又回头客光顾的生意。
……
（3）父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。
生1注：万年牢指做人可靠。
生2注：万年牢指做人实在、不骗人。
……
接下来具体分析，围绕这三个万年牢入手，如第一处万年牢指糖葫芦质量好，引导学生找到并批注，“这样好的糖葫芦是如何做出来的？”学生通过阅读课文2、3、4段，找出：
“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。青丝玫瑰也要上等的。蘸糖葫芦必须用冰糖，绵白糖不行……”生批注“糖葫芦选料优良体现父亲真诚”。
同样将糖葫芦制作总结为“闷→洗擦→准备→煮→蘸→甩”六个步骤，并批注“糖葫芦制作工艺讲究体现父亲认真”。
以此类推，找出文中体现父亲真诚、实在的地方批注出来。以此为基础，帮助学生深入学习，引导学生根据自己阅读理解做批注基础上，注重个体发展的，并用父亲这种精神影响促进个体发展。
“批注式”阅读在彰显学生主体地位，促进学生个体发展的同时，也极大限度地改善目前学生阅读量过少的现状。素质教育的影响下，扩大学生阅读量势在必行。如果没有充足的阅读量作为前提，不仅学生的阅读速度受限，学生的理解分析也很难透彻。阅读量不足以满足学生分析内化的基本要求，甚至会使“批注式”阅读陷入一种格式化批注的固有模式。这就好像语文课上，师生交流时教师通常会启发同学们读完某句话之后有什么感受，学生反应木讷，不知从何谈起一样。同样，仅凭教材课文阅读，学生在批注时自然批的得枯燥无味，不断重复。反之，随着阅读量增加，学生知识水平提高，分析问题也会随之全面。“批注式”阅读就演变成学生与自身、与作者交流的一种有效模式。他是忽略外部环境，充分享受文本的途径之所在。长此以往，“批注式”阅读才能帮助学生积累，并且分析批注才会更有深度、有内涵，因此，“批注式”阅读潜移默化促进着学生阅读量的变化。
“批注式”阅读这种自主的阅读方式，通过给学生提供机会进行，多层次的交流，极大地丰富了学生自身知识储备，提高了学习效率。学生在进行此种学习方式的基础上，老师要因材施教地，充分重视学生主体地位与个性发展，引导学生在“批注式”阅读的影响下，自读自悟，深入分析。
参考文献
[1]韩中凌.“小学语文批注式阅读教学”的阶段性反思[J].内蒙古教育，2010（15）.
[2]刘智强.批注式阅读教学的指导技巧[J].语文教学与研究，2008（23）.
[3]周丹萍.浅谈“批注式”阅读方式的优越性[J].教育教学论坛，2015（26）.
作者简介
齐冰，女，大学本科，二级教师，现工作于辽宁省盘锦市双台子区九化小学，从教4年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。