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摘要：在高中阶段的英语教学中，教师组织学生进行英语读后续写的优化训练既是适应当前高考英语改革的一个重要措施，更是全面发展学生文本输入能力和输出能力的具体策略，更能促进学生英语核心素养的提升。因此，教师在组织学生开展高中英语读后续写的训练过程中，不仅应该提升以学生为主体的意识，更要关注训练方式的优化，全面激发学生的参与性，使学生在一步一步地完成具有一定梯度性的学习任务中，熟悉英语读后续写的具体步骤，
关键词：高中英语;读后续写教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
读后续写是高考英语改革的成果之一，它打破了传统的写作模式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，通过读后续写的方式考查学生的阅读能力、写作能力、理解能力，也考查学生的创造能力和想象能力。学生通过发散思维，借助自己所学知识及对题目的理解进行写作，有助于提高自己的英语写作能力。但是，读后续写学习不仅要求学生具有较高的写作能力，对教师的教学也提出了更高的要求。如何在课堂上更好地讲解读后续写，成为教师关注的重点。本文将从多个角度探究高中读后续写教学策略。
一、读后续写教与学中存在的问题
读后续写是对学生综合语言运用能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志[1]。读后续写为英语阅读和写作教学指明了方向，同时也凸显了目前英语阅读和写作教学模式的不足，主要体现在以下两个方面。
（一）阅读教学偏重表层信息的获取和理解，轻视了逻辑思维能力的培养
以往的阅读教学更多的是将阅读材料作为词汇、短语和语法现象的载体，阅读教学主要以熟练掌握和运用各种阅读方法和技巧，提升阅读速度，获取文本表层意义为目标。教师在教学中忽略了读与寫之间的重要关联，当面对读后续写这一新题型时，学生总是无法准确把握所给材料内在的深层意义，因而难以写出与原文逻辑衔接合理，情节和结构完整的续文。
（二）写作教学偏重结构的呈现，轻视了内容的丰富
以往的写作教学更多是针对当时的高考题型强化训练，使学生熟练掌握相关话题写作的模板，引导学生重视谋篇布局，使用过渡、衔接手段等，忽视了如何引导学生丰富写作内容，所以导致学生的作文看似纲举目张，实则内容空洞，欠缺必要的动作、表情、神态和思想等细节描写。
笔者在近几个月的高考备考读写教学中，发现学生在读写训练中普遍存在以下问题。
一是续文主题偏离原文主旨。受阅读能力和理解能力的制约，学生在阅读原文时无法准确把握文章的主旨，因而写出的续文偏离原文的主旨。
二是续文情节发展与前文基调不统一。因为对原文材料的理解不透彻，学生很容易忽略其中的关键信息，造成续文情节和前文情节衔接不当，不符合逻辑的情况。
三是续文风格与前文不一致。学生往往只关注原文材料的故事情节发展，轻视了对原文材料作者语言风格的感悟和模仿，因此写出与原文风格迥异的续文。
二、读后续写教学有效策略
（一）有针对性地选择阅读素材
读后续写是将读与写置于同一环境中，读是基础，学生对所读到的内容进行深入理解，通过阅读来获得一定的写作元素，并对阅读文本进行模仿创作[3]。阅读材料是输入的载体。阅读材料的内容及语言对学生的学习有着重要影响。因此，英语教师要有针对性地选择阅读材料。阅读材料的来源是多样性的。教师可以从英语教材、英语试卷及英语报刊中选取适合学生阅读的材料，而且要保证阅读材料具有趣味性和延展性。这有助于激发学生的阅读兴趣和写作欲望，进而为他们后期的学习奠定良好的基础。首先，阅读材料具有延展性，能够给学生留下更多发挥和想象的空间，有助于培养学生的发散思维，可以使学生在写作过程中充分表达自己的思想和意图。其次，学生学习的目的是将所学知识应用于实际生活中。因此，教师应为学生挑选一些贴近生活的素材，使教学内容具有较强的生活性。这样，学生就会与学习内容产生共鸣，进而激发写作欲望，同时有助于学生将自己的真实感受写出来，使所写内容更加丰富、自然。最后，教师为学生选择的阅读素材应具有时代性，使阅读内容的主体符合时代发展特征和社会发展需求。这样，学生在学习中能更好地了解当下社会的发展情况，从而学到更多的课外知识。
（二）精准把握考情，做好考情分析
笔者认为，教师精准地把握高中英语读后续写这一题目的具体考情，并做好考情的分析，是有效提高读后续写题强化训练效果的一个重要的前提条件。教师在组织学生进行有关读后续写强化训练之前，首先应该根据以往学生的训练情况，或者是之前本班学生的一些相关的训练情况，对学生存在的问题进行整理、归纳、分析，并对这些问题进行提炼。那么，在之后的训练中，教师便可以有针对性地设计具有一定梯度性或者是具有一定支撑性的读后续写活动，从而帮助学生一步一步地完成相关的题型训练。
大体上看，对于高中英语读后续写这个题目，学生基本上能读懂故事内容，但是对于文本中的有关信息理解得并不透彻，对于原文本的分析做得也不够具体和到位，这会在很大程度上影响他们的续写环节。
另外，从学生进行续写的情况来看，较为常见的问题有：所写的情节与原文的内容会发生偏离;续写的逻辑基本上是混乱的，不能构成具有一定逻辑性、完整的文本;语言运用方面没有灵活地使用一些衔接结构，从而使得整个文本的框架、文本的内容较为零散;所运用的一些词汇和句式等都较为简单，不利于提高英语写作的质量。
结论
教师应对学生的实际情况进行深入分析，然后再开展进一步的优化训练。在英语教学中开展读后续写活动，有助于锻炼和提高学生的写作能力，有助于培养学生的发散思维。虽然笔者在本文中提出了一些开展读后续写教学的策略，但较为粗浅，希望广大英语教师继续对这一课题进行探究，提出更多的读后续写教学策略，进而促进学生英语综合素质的不断提升。
参考文献
[1]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学版），2016（5）：31-35.
[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究[J].中小学外语教学（中学版），2016（1）：1-5.
[3]马艳红.基于“读后续写”的英语语法教学研究[J].海外英语，2020（09）：180-182.
关键词：高中英语;读后续写教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
读后续写是高考英语改革的成果之一，它打破了传统的写作模式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，通过读后续写的方式考查学生的阅读能力、写作能力、理解能力，也考查学生的创造能力和想象能力。学生通过发散思维，借助自己所学知识及对题目的理解进行写作，有助于提高自己的英语写作能力。但是，读后续写学习不仅要求学生具有较高的写作能力，对教师的教学也提出了更高的要求。如何在课堂上更好地讲解读后续写，成为教师关注的重点。本文将从多个角度探究高中读后续写教学策略。
一、读后续写教与学中存在的问题
读后续写是对学生综合语言运用能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志[1]。读后续写为英语阅读和写作教学指明了方向，同时也凸显了目前英语阅读和写作教学模式的不足，主要体现在以下两个方面。
（一）阅读教学偏重表层信息的获取和理解，轻视了逻辑思维能力的培养
以往的阅读教学更多的是将阅读材料作为词汇、短语和语法现象的载体，阅读教学主要以熟练掌握和运用各种阅读方法和技巧，提升阅读速度，获取文本表层意义为目标。教师在教学中忽略了读与寫之间的重要关联，当面对读后续写这一新题型时，学生总是无法准确把握所给材料内在的深层意义，因而难以写出与原文逻辑衔接合理，情节和结构完整的续文。
（二）写作教学偏重结构的呈现，轻视了内容的丰富
以往的写作教学更多是针对当时的高考题型强化训练，使学生熟练掌握相关话题写作的模板，引导学生重视谋篇布局，使用过渡、衔接手段等，忽视了如何引导学生丰富写作内容，所以导致学生的作文看似纲举目张，实则内容空洞，欠缺必要的动作、表情、神态和思想等细节描写。
笔者在近几个月的高考备考读写教学中，发现学生在读写训练中普遍存在以下问题。
一是续文主题偏离原文主旨。受阅读能力和理解能力的制约，学生在阅读原文时无法准确把握文章的主旨，因而写出的续文偏离原文的主旨。
二是续文情节发展与前文基调不统一。因为对原文材料的理解不透彻，学生很容易忽略其中的关键信息，造成续文情节和前文情节衔接不当，不符合逻辑的情况。
三是续文风格与前文不一致。学生往往只关注原文材料的故事情节发展，轻视了对原文材料作者语言风格的感悟和模仿，因此写出与原文风格迥异的续文。
二、读后续写教学有效策略
（一）有针对性地选择阅读素材
读后续写是将读与写置于同一环境中，读是基础，学生对所读到的内容进行深入理解，通过阅读来获得一定的写作元素，并对阅读文本进行模仿创作[3]。阅读材料是输入的载体。阅读材料的内容及语言对学生的学习有着重要影响。因此，英语教师要有针对性地选择阅读材料。阅读材料的来源是多样性的。教师可以从英语教材、英语试卷及英语报刊中选取适合学生阅读的材料，而且要保证阅读材料具有趣味性和延展性。这有助于激发学生的阅读兴趣和写作欲望，进而为他们后期的学习奠定良好的基础。首先，阅读材料具有延展性，能够给学生留下更多发挥和想象的空间，有助于培养学生的发散思维，可以使学生在写作过程中充分表达自己的思想和意图。其次，学生学习的目的是将所学知识应用于实际生活中。因此，教师应为学生挑选一些贴近生活的素材，使教学内容具有较强的生活性。这样，学生就会与学习内容产生共鸣，进而激发写作欲望，同时有助于学生将自己的真实感受写出来，使所写内容更加丰富、自然。最后，教师为学生选择的阅读素材应具有时代性，使阅读内容的主体符合时代发展特征和社会发展需求。这样，学生在学习中能更好地了解当下社会的发展情况，从而学到更多的课外知识。
（二）精准把握考情，做好考情分析
笔者认为，教师精准地把握高中英语读后续写这一题目的具体考情，并做好考情的分析，是有效提高读后续写题强化训练效果的一个重要的前提条件。教师在组织学生进行有关读后续写强化训练之前，首先应该根据以往学生的训练情况，或者是之前本班学生的一些相关的训练情况，对学生存在的问题进行整理、归纳、分析，并对这些问题进行提炼。那么，在之后的训练中，教师便可以有针对性地设计具有一定梯度性或者是具有一定支撑性的读后续写活动，从而帮助学生一步一步地完成相关的题型训练。
大体上看，对于高中英语读后续写这个题目，学生基本上能读懂故事内容，但是对于文本中的有关信息理解得并不透彻，对于原文本的分析做得也不够具体和到位，这会在很大程度上影响他们的续写环节。
另外，从学生进行续写的情况来看，较为常见的问题有：所写的情节与原文的内容会发生偏离;续写的逻辑基本上是混乱的，不能构成具有一定逻辑性、完整的文本;语言运用方面没有灵活地使用一些衔接结构，从而使得整个文本的框架、文本的内容较为零散;所运用的一些词汇和句式等都较为简单，不利于提高英语写作的质量。
结论
教师应对学生的实际情况进行深入分析，然后再开展进一步的优化训练。在英语教学中开展读后续写活动，有助于锻炼和提高学生的写作能力，有助于培养学生的发散思维。虽然笔者在本文中提出了一些开展读后续写教学的策略，但较为粗浅，希望广大英语教师继续对这一课题进行探究，提出更多的读后续写教学策略，进而促进学生英语综合素质的不断提升。
参考文献
[1]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学版），2016（5）：31-35.
[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究[J].中小学外语教学（中学版），2016（1）：1-5.
[3]马艳红.基于“读后续写”的英语语法教学研究[J].海外英语，2020（09）：180-182.