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摘要：词汇是高中英语学习的重中之重，是保障学生在将来英语学习之路上走得更远的基础。不论是为了考试，还是提升学生的学科素养，词汇积累都是前提，也是值得教师思考的重要问题。教师在实际教学中，要依托新课标的理念，不断创新方法，激发学生兴趣，帮助学生形成习惯，突破词汇学习的障碍，为学生的英语学习打下坚实的基础。鉴于此，本文对高中英语词汇教学的有效开展策略进行了探索。
关键词：高中英语;词汇教学;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语词汇教学难点分析
1、集中授课，任务难度高
就以往的高中英语词汇教学实践来看，多数英语教师还是习惯于实施集中的授课，旨在赶上教学进度，完成既定的教学任务，课堂教学模式比较固定，通常在授课前段部分就会引导学生完成对单词知识点的学习和记忆。一节英语课的课时毕竟有限，因此教师不得不加快教学进度，要求学生尽快对所有的新单词有所把握，这对学生而言是有一定难度的，大量的单词记忆任务给学生造成了过重的负担，反而使得其学习效果难以达到理想的程度。
2、教学生硬，学生兴趣低
英语教师在进行词汇教学时也缺乏新意和趣味性，常常就是直接将单词的拼读、含义、用法直接灌输给学生，让学生靠死记硬背完成对单词的学习，这种生硬的教学方式很难提起学生的兴趣，缺乏兴趣的驱动也就制约了学生词汇学习效率的提升。在新的教育背景下，我们强调要考虑到学生的学习兴趣，尊重学生的个性发展需求，那么英语教师必然也要对此有所反思，意识到培养学生学习兴趣的重要性，提高单词教学的艺术性，运用自身教学智慧来赋予词汇教学更多活力。
3、方法单一，效率不高
总体而言，很多英语教师所采用的教学方法和手段仍然是比较单一的，没有积极寻求新的教育资源和方式，只是单纯地让学生的应试能力提高而已，学生对所学单词、语法等知识并没有深入的理解，也没有在生动的语境中做过练习，短时间内学生可以凭借记忆应付考试，但是长远来看，对学生语言表达和英语思维的培养是非常不利的，这也消磨了学生的学习热情。对于高中生而言，其自我意识明显，个性突出，在学习上也会表现出强烈的自我需求，如果英语教师依然沿袭着以往单一的授课法，不仅阻碍学生学习效率和课堂教学效果的改善，对教师自身而言，也不利于其教学素养和教学水平的提高。
二、高中英语词汇教学的有效开展策略
1、明确教学重点
为更快更有效地解决高中英语词汇教学中的难点，提升词汇教学质量，高中英语教师首要工作是对教学难点及原因有所把握，把握好教学尺度，明确词汇教学重点，重新规划课堂教学设计。实际上英语词汇根据其在提问和考试中出现的频率这一属性可以分为高频词汇和低频词汇，对这两个概念有清楚地把握可以让学生根据英语词汇使用的频率来判断分析这一词汇的实用性。那么在具体的教学实践中，英语教师就需要在授课前对教学内容做认真的研究和解读，把握每一章、每一节内容中的重难点词汇，分清楚哪些词汇只需让学生简单记忆，哪些词汇必须要让学生理解并学会应用。其次学生需要对词汇的基本用法有所把握，对于高中生而言，对此词汇的研究不宜过深，只需要掌握其基本的用法即可。最后教师对学生进行授课时必须要分阶段性地展开，避免给学生造成过大的记忆压力，从而影响学生的记忆效果。
2、引导音形结合
自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联，要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。
例如，教师可以在学生学习了light、might、right等词之后，让学生总结出来，ight的发音是/ait/，那么遇到flight、sight等单词时，学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则發音的单音节词的拼读问题。但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
3、结合直观教学
高中生的形象思维能力较强，而且有着十分敏锐的观察力，有着丰富的想象力。所以在开展词汇教学的时候，教师可以根据学生的这些特点，利用直观教学法，让学生对英语词汇产生感性认知，加深学生对这些词汇的记忆。
例如，在教学单词athlete的时候，教师可以根据这个单词的意思将学生所熟悉的体育明星的图片呈现在学生面前，然后说："He is an athlete."。紧接着，教师再将几位体育明星的照片呈现出来，并继续说："They are athletes.”。在学生对该单词有一个初步的印象后，教师可以提问：”What is his job？” “What are their jobs？”通过这样的问答形式，就能潜移默化地发展学生的语言能力，还能让学生对单词有深层次的记忆，提升词汇教学的效果。由此可见，结合直观教学法开展课堂教学，可以将学生学习的积极性、主动性调动起来，可以让学生进行反复的练习，快速地掌握这个单词的拼写和含义。
三、结语
总而言之，要想使高中生能够在英语学习中取得好的成绩，提高学生英语综合素养，英语教师必须要注重学生的基本功训练，对词汇教学提高重视，反思以往教学过程中存在的问题，从问题根源出发，探寻有效的优化对策，尽快突破教学难点，让素质教育的目标得以更好更快地实现，也可以让教师自身的教学素养和能力得以提高，从而使高中英语教育事业稳步前进。
参考文献
[1] 王莹. 新课改下高中英语词汇有效教学方法分析[J]. 软件（电子版），2019（10）：55.
[2] 吕绍蝶. 对高中英语词汇教学策略的探究[J]. 南北桥，2019（1）：78.
关键词：高中英语;词汇教学;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语词汇教学难点分析
1、集中授课，任务难度高
就以往的高中英语词汇教学实践来看，多数英语教师还是习惯于实施集中的授课，旨在赶上教学进度，完成既定的教学任务，课堂教学模式比较固定，通常在授课前段部分就会引导学生完成对单词知识点的学习和记忆。一节英语课的课时毕竟有限，因此教师不得不加快教学进度，要求学生尽快对所有的新单词有所把握，这对学生而言是有一定难度的，大量的单词记忆任务给学生造成了过重的负担，反而使得其学习效果难以达到理想的程度。
2、教学生硬，学生兴趣低
英语教师在进行词汇教学时也缺乏新意和趣味性，常常就是直接将单词的拼读、含义、用法直接灌输给学生，让学生靠死记硬背完成对单词的学习，这种生硬的教学方式很难提起学生的兴趣，缺乏兴趣的驱动也就制约了学生词汇学习效率的提升。在新的教育背景下，我们强调要考虑到学生的学习兴趣，尊重学生的个性发展需求，那么英语教师必然也要对此有所反思，意识到培养学生学习兴趣的重要性，提高单词教学的艺术性，运用自身教学智慧来赋予词汇教学更多活力。
3、方法单一，效率不高
总体而言，很多英语教师所采用的教学方法和手段仍然是比较单一的，没有积极寻求新的教育资源和方式，只是单纯地让学生的应试能力提高而已，学生对所学单词、语法等知识并没有深入的理解，也没有在生动的语境中做过练习，短时间内学生可以凭借记忆应付考试，但是长远来看，对学生语言表达和英语思维的培养是非常不利的，这也消磨了学生的学习热情。对于高中生而言，其自我意识明显，个性突出，在学习上也会表现出强烈的自我需求，如果英语教师依然沿袭着以往单一的授课法，不仅阻碍学生学习效率和课堂教学效果的改善，对教师自身而言，也不利于其教学素养和教学水平的提高。
二、高中英语词汇教学的有效开展策略
1、明确教学重点
为更快更有效地解决高中英语词汇教学中的难点，提升词汇教学质量，高中英语教师首要工作是对教学难点及原因有所把握，把握好教学尺度，明确词汇教学重点，重新规划课堂教学设计。实际上英语词汇根据其在提问和考试中出现的频率这一属性可以分为高频词汇和低频词汇，对这两个概念有清楚地把握可以让学生根据英语词汇使用的频率来判断分析这一词汇的实用性。那么在具体的教学实践中，英语教师就需要在授课前对教学内容做认真的研究和解读，把握每一章、每一节内容中的重难点词汇，分清楚哪些词汇只需让学生简单记忆，哪些词汇必须要让学生理解并学会应用。其次学生需要对词汇的基本用法有所把握，对于高中生而言，对此词汇的研究不宜过深，只需要掌握其基本的用法即可。最后教师对学生进行授课时必须要分阶段性地展开，避免给学生造成过大的记忆压力，从而影响学生的记忆效果。
2、引导音形结合
自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联，要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。
例如，教师可以在学生学习了light、might、right等词之后，让学生总结出来，ight的发音是/ait/，那么遇到flight、sight等单词时，学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则發音的单音节词的拼读问题。但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
3、结合直观教学
高中生的形象思维能力较强，而且有着十分敏锐的观察力，有着丰富的想象力。所以在开展词汇教学的时候，教师可以根据学生的这些特点，利用直观教学法，让学生对英语词汇产生感性认知，加深学生对这些词汇的记忆。
例如，在教学单词athlete的时候，教师可以根据这个单词的意思将学生所熟悉的体育明星的图片呈现在学生面前，然后说："He is an athlete."。紧接着，教师再将几位体育明星的照片呈现出来，并继续说："They are athletes.”。在学生对该单词有一个初步的印象后，教师可以提问：”What is his job？” “What are their jobs？”通过这样的问答形式，就能潜移默化地发展学生的语言能力，还能让学生对单词有深层次的记忆，提升词汇教学的效果。由此可见，结合直观教学法开展课堂教学，可以将学生学习的积极性、主动性调动起来，可以让学生进行反复的练习，快速地掌握这个单词的拼写和含义。
三、结语
总而言之，要想使高中生能够在英语学习中取得好的成绩，提高学生英语综合素养，英语教师必须要注重学生的基本功训练，对词汇教学提高重视，反思以往教学过程中存在的问题，从问题根源出发，探寻有效的优化对策，尽快突破教学难点，让素质教育的目标得以更好更快地实现，也可以让教师自身的教学素养和能力得以提高，从而使高中英语教育事业稳步前进。
参考文献
[1] 王莹. 新课改下高中英语词汇有效教学方法分析[J]. 软件（电子版），2019（10）：55.
[2] 吕绍蝶. 对高中英语词汇教学策略的探究[J]. 南北桥，2019（1）：78.