很多学生不敢表达，怯于在公众场所表现自己。这种心理除了与自身性格相关，还和自我意识的发展有关系。他们害怕别人把焦点放在自己身上，害怕说错话被人嘲笑。如何解决这个问题？
　　教师首先应该致力于培养学生乐于表达的情感与习惯。当学生愿意表达时，教师应该持以肯定的态度，及时赞赏他们。说错了，说偏了，都没关系，要鼓励他们说出自己的见解。
　　构成口语交际活动的要素包括交际主体、交际客体、交际媒介、交际环境。四者相互联系，相互制约，形成完整的口语交际过程。
　　一、 交际主体：勤于积累，展示素养
　　口语交际前，如果有充分的知识储备作为资源，学生的输出会更为贴切与丰富；口语交际后，如果能够布置延伸性的作业巩固运用，可以外延到生活，提高交际能力。如开展“春游去哪儿玩”这一话题时，笔者预设了一份教学流程：
　　有的學生用演示文稿分析了各个地点的优劣，有的用思维导图一一对比并说清理由，还有的整个小组成员化身“景点”生动介绍……课堂讨论氛围相当热烈。
　　口语交际是双向的语言实践。说者应保持自然而恰当的姿态。如，应视场合和对象做出调整，运用体态语来展示气质等。听者，应保有平等而开放的态度。如，认真听好别人的话，不随意打断，不急于做出判断或评价等。教师应适当传授说话和倾听的技巧，并不断强调与巩固，让学生实现从刻意习得到自然而然表现的转变。
　　二、 交际客体（话题）：源于生活，走向生活
　　教师要有课程开发的意识，善于选取具有时代感、生活气息的内容进行口语交际训练。如初秋之际，笔者与学生漫步于校园，以“秋”为名畅谈秋意之美，深有感触的他们过后还把秋天变成了一幅幅诗意的文字画。雾霾天聊雾霾，假期前谈安排……教师要做一个关注时代、关注生活的人，有意识地引导学生于生活中运用语言。
　　三、 交际媒介（语言）：掌握恰当的表达技巧，提升思维的创新性
　　进行口语交际时，很多学生语言缺乏逻辑，不够规范，容易导致误解。而恰当的表达技巧能够减少口语交际中的误解现象。教师应想方设法丰富学生的语言系统，训练学生的言语技巧，提高学生的表达能力，让学生学会把想说的话讲清楚，学会有序地发表看法。
　　四、 交际环境：营造自由表达的氛围，创设多种多样的情境
　　每个孩子都有表达的欲望和权利，教师应努力创造丰富的情境，让孩子能够自由地表达。
　　（作者单位：常熟市东南实验小学）