教师在小学课堂上开展合作学习活动，分组讨论，由学生制定阅读计划，互相提问，既让学生合作，又有鼓励学生互相竞争的作用。通过合作学习，学生之间可以取长补短，合作解决自己不懂的问题，有利于学生互相帮助，更好地理解文章，还有利于学生们加深学习印象。同时，一些注意力难以集中或基础不足的学生看到了其他注意力集中、基础较好的学生的表现，不知不觉也会产生竞争意识，从而提高自己的阅读效率。
　　应用合作学习模式，首先要对合作小组成员层次进行划分，只有合理划分组员才能激发学生合作学习的热情。科学分配合作小组成员，就要考虑到每个组员的阅读能力，让阅读能力强的学生帮助和辅导阅读能力弱的学生，让阅读兴趣浓厚的学生感染和带动阅读兴趣不足的学生。划分小组时，也要考虑各个小组的综合水平，尽量保持各个小组综合水平基本一致，尽可能保证各个小组之间的公平竞争。过大的综合水平差距不仅不能促进学生的学习热情，还会打击小学生合作学习的积极性。
　　如何布置任务是教学的关键。教师在布置阅读任务时既要考虑教学情况和教学目标，又要注意任务的趣味性。小学生由于年龄限制，还不能对学习任务进行合理的规划，往往是教师布置多少任务，学生就完成多少。合作学习虽然是学生自主性较强的教学方式，但这并不意味着教师就可以完全放手，充当旁观者，教师要起到引导者的作用，为阅读任务画出大致范围并帮助学生制定合理的学习目标。如六年级下册中节选了《汤姆·索亚历险记》作为课文，教师就可以将这本书作为小组的合作目标，帮助学生规划一个个小阶段的阅读分工，通过各部分阅读逐步完成《汤姆·索亚历险记》整本的阅读。当然，为了避免学生对阅读任务进行不合理的规划，教师应该根据学生当天的总作业量辅助学生制定《汤姆·索亚历险记》的阅读任务，避免给学生增加超出自身能力的负担。
　　随着时代的发展和科技的普遍应用，高科技越来越多地被引入教学之中。小组合作学习过程中，教师可以通过多媒体向学生展示相关资料，既有利于学生更好地理解文章，也增强了学习的趣味性。例如，在六年级下册《藏戏》这一课的教学之前，教师就可以用多媒体向同学们展示藏戏的有关视频和图片，使學生在预习的过程中对文章内容有大致的理解。开展小组活动时，可以设计小组成员分别扮演其中的角色。这样既丰富了课堂内容，也有利于提高同学们的阅读效率。
　　时代不断进步，教育教学也在不断深化和改革，教学理念也在不断创新，教师应该通过正确理解合作学习的内涵来更好地实现符合新课程标准的教学目标。
　　（作者单位：张家港市梁丰小学）