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摘要：语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要工具。课堂教学语言的目的是使教与学的交流达到最佳的理想状态。语文课堂教学中，教师的语言对完成语文教学目标，让学生在良好的语言氛围中得到熏陶，受到教育，发展能力有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。
关键词：语文课堂;教学语言;运用技巧;语言艺术
语言作为交际工具，是教师借以传授知识信息的载体。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭据。语文课堂的教学更离不开语言，语文教学是把语文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，让学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，把握知识，发展能力。
语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系，从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是教学语言的艺术，而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息有效地传递给学生的语言技能活动。
一、言之有序，准确规范
在语文教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，符合现代汉语的要求，合乎逻辑的表达内容，读音正确无误，避免教学语言出现“南腔北调”，夹杂方言。言之有序的语言，是使语文教学工作得以顺利进行的重要保障，才能把教师要表达的信息正确无误地传递给学生，使学生更好地理解课文，获取知识。如果一个语文教师在讲课时读错字音，用词不当，方言含混不清，或者杂乱无章，学生就会议论纷纷，教师的形象在学生心目中受到一定的影响，教师语言水平的高低直接影响着学生听课效果。所以，教师在课堂教学中必须做到言之有序，才能准确规范。
二、言之有物，生动形象
教师的课堂语言，不但要规范化，而且还要言之有物生动形象，在语文课堂上，运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，融入课文所烘托的氛围，更容易理解课文的内容、意境。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣，李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，仔细刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”特级教师于漪讲《春》时，用了这样一段话作为开场白：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！所以古今往来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、言之有趣，妙趣横生
对于生性好动，好奇的学生来说，光凭规范化和形象化的语言还不够，如果一个教师在课堂教学中，用平铺直叙、平淡无奇的语言，学生很难熬，容易疲倦走神，语文教师应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师言之有趣，能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言必须形象生动，饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为幽默。因此，语文教师要广采博文与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默风趣的语言深受广大学生的欢迎。为此，教师在课堂上，还可以根据教学的进程，结合学生的情绪反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语，以便调节教学节奏，轻松课堂氛围，有利于学生集中精力加强对知识的理解，达到最佳的课堂效果。
四、言之有情，情理交融
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课堂教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生去质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师提前要设计好预习和课间的提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
学生是语文课堂教学的主体，教师将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学过程中，一定要言之有情，激励学生更积极主动地学习。课堂中，教师每一句可能自以为无意识性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一點，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性的评语变为可将激发学生积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果，如“你真棒！”简简单单一句这样的评语，就会使学生信心大增，学生有如此老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然就会没有任何心理负担，自然会争先恐后地发言，全身心地投入学习。
总之，好的语文课堂教学的语言，必须是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，一个严肃而敬业的教师应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽意无穷”的境界。要成功地上好每一堂语文课，语文教师应该不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，才能充分彰显语文课堂的魅力。
参考文献：
【1】于漪《语文教育艺术研究》山东教育出版社1986.9
【2】李燕杰《当语文教师的准备》语文学习1991.11
【3】孙荻芬《课堂教学语言的种类和结构艺术》课程教材教法1995.3
关键词：语文课堂;教学语言;运用技巧;语言艺术
语言作为交际工具，是教师借以传授知识信息的载体。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭据。语文课堂的教学更离不开语言，语文教学是把语文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，让学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，把握知识，发展能力。
语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系，从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是教学语言的艺术，而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息有效地传递给学生的语言技能活动。
一、言之有序，准确规范
在语文教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，符合现代汉语的要求，合乎逻辑的表达内容，读音正确无误，避免教学语言出现“南腔北调”，夹杂方言。言之有序的语言，是使语文教学工作得以顺利进行的重要保障，才能把教师要表达的信息正确无误地传递给学生，使学生更好地理解课文，获取知识。如果一个语文教师在讲课时读错字音，用词不当，方言含混不清，或者杂乱无章，学生就会议论纷纷，教师的形象在学生心目中受到一定的影响，教师语言水平的高低直接影响着学生听课效果。所以，教师在课堂教学中必须做到言之有序，才能准确规范。
二、言之有物，生动形象
教师的课堂语言，不但要规范化，而且还要言之有物生动形象，在语文课堂上，运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，融入课文所烘托的氛围，更容易理解课文的内容、意境。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣，李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，仔细刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”特级教师于漪讲《春》时，用了这样一段话作为开场白：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！所以古今往来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、言之有趣，妙趣横生
对于生性好动，好奇的学生来说，光凭规范化和形象化的语言还不够，如果一个教师在课堂教学中，用平铺直叙、平淡无奇的语言，学生很难熬，容易疲倦走神，语文教师应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师言之有趣，能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言必须形象生动，饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为幽默。因此，语文教师要广采博文与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默风趣的语言深受广大学生的欢迎。为此，教师在课堂上，还可以根据教学的进程，结合学生的情绪反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语，以便调节教学节奏，轻松课堂氛围，有利于学生集中精力加强对知识的理解，达到最佳的课堂效果。
四、言之有情，情理交融
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课堂教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生去质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师提前要设计好预习和课间的提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
学生是语文课堂教学的主体，教师将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学过程中，一定要言之有情，激励学生更积极主动地学习。课堂中，教师每一句可能自以为无意识性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一點，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性的评语变为可将激发学生积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果，如“你真棒！”简简单单一句这样的评语，就会使学生信心大增，学生有如此老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然就会没有任何心理负担，自然会争先恐后地发言，全身心地投入学习。
总之，好的语文课堂教学的语言，必须是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，一个严肃而敬业的教师应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽意无穷”的境界。要成功地上好每一堂语文课，语文教师应该不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，才能充分彰显语文课堂的魅力。
参考文献：
【1】于漪《语文教育艺术研究》山东教育出版社1986.9
【2】李燕杰《当语文教师的准备》语文学习1991.11
【3】孙荻芬《课堂教学语言的种类和结构艺术》课程教材教法1995.3