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摘要：现有的早期阅读活动，很多教师更多地关注让幼儿理解故事情节的发展和知识点的落实，而忽略了幼儿对文学作品蕴含的情感的解读，导致绘本的实质与内涵得不到挖掘。针对这一现状，我们尝试以情感为线索，精心地甑选教材、设计活动，试图通过创设情境、关注细节、以情动人等多种角度，带领幼儿进行情感体验，理解绘本的内涵。让幼儿通过动作模拟、角色表演、音乐表现、美术创作等多种方法大胆地表现对绘本的理解，提高幼儿社会性情感的发展和阅读能力的提高。
关键词：情感；早期阅读；指导策略
【分类号】G613.2
一、案例引发的思考
阅读活动《雪孩子》正在进行中，幼儿阅读到雪孩子冲到屋里准备救孩子的一页，老师问：“雪孩子怎么啦？他为什么跑到火里去呢？”幼儿回答：“他想去救小兔子。”老师说：“对，请大家翻到那一页，我们来看看他是怎样救小兔子的。”老师和小朋友一起接着看图书，讨论着故事情节的发展。
案例中的教师出现的问题，事实上在现有绘本教学中经常发生，教师在教学过程中往往关注绘本中的动态发展和表达，而对绘本的情感线的挖掘容易忽略，绘本里的描述对于幼儿来说缺少一定的实际生活情感体验，绘本中的情感是很重要的，两者存在一定矛盾。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”只有幼儿的情感获得发展，幼儿教育教学才能获得好得效果，才能充分地发挥幼儿的主体性。为此，我们有必要在这里对阅读过程中情感体验的重要性进行阐述。由此，引发更多教师的重视与思考。
二、情感体验在早期阅读中的重要性
情感体验是幼儿情感发展的需要。幼儿是个体情感形成的重要阶段，无论是幼儿的认知过程还是社会性发展进程，情感的辐射作用是自始自终的，因此对幼儿进行情感教育是十分重要也是十分必要的。
三、以情感为线索的早期阅读指导策略
（一）情感把握——阅读内容的甑选与设计
1.选择适宜的阅读内容
选择易感受，有生活经验的绘本。为了促进幼儿得社交能力与情感体验的发展，教师在选择阅读内容时候应该贴近其生活。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》就来源于幼儿生活，很多孩子都有害怕看病和害怕医生的经历，幼儿在阅读时，就像在讲述他们自己的事情一样，马上激起了他们的情感共鸣，因此深受幼儿喜爱。
2.精心地设计教学活动
反复阅读，理解内涵。绘本的特点在于它的故事叙述和情感发展不仅仅表现在文字上，更多地通过图画来表现，图画中的每一个细节都蕴含着深意。在设计活动方案之前，教师必须多读、读透绘本，才能正确地把握作品的情感内涵。根据结构，分层设计，关注情感，引悟结合。绘本的情感表现形式千差万别，从感情的发展来展开阅读，能加深对作品的理解。
（二）情感体验——教师多角度引导
1.创设情境，激发情感。根据情境激发情感影响情感的情境触发规律，大抵阅读环境包括阅读环境和情感环境。
2.关注细节，挖掘情感。幼儿绘本的图画生动明了，往往用寥寥数笔，勾画了丰富的内容，教师要善于捕捉图画中所表达的情感，引导幼儿仔细地观察图画的细节，真正地读懂作品。
3.问题贯穿，推进情感。成人需要对幼儿的情感体验加以引导，但同时保持其主动性，所以提问是一个极好的策略。
4.以情动人，带情阅文。教师在教学过程中不但要运用一些教学技能幼儿，而且要全身心投入，包括表情、肢体语言以及情感态度带动幼儿情感波动，激发兴趣，丰富幼儿的情感体验。
5.引发探讨，体验多种情感
尽管儿童文学的结局大都以完美结局告终，生活中却总是存在着种种不尽人意的方面。我们要让孩子们从文学作品中认识到这个世界上不光有美的存在，还有美的毁灭；不仅使儿童获得温馨、舒适、安全、情爱的情绪感受，还要让幼儿去感受伤心、难受、气愤、同情的情绪。
（三）情感对话，——幼儿多角度表达
1.动作模拟法
幼儿语言发展的关键时期是3-7岁。此时，幼儿处于形象思维的阶段，他们喜欢一边说一边手舞足蹈，用肢体语言辅助口头语言来表达，通过动作表演来表现自己对作品的理解，教师要抓住幼儿的这一特点，为幼儿创造机会。
2.角色表演法
利用幼儿热爱角色扮演的特点帮助他们体验他人的行为与情感。如在小班阅读活动《星星警察》中，教师和幼儿分角色扮演星星警察和小老鼠，一些扮演小老鼠的孩子在听到星星警察说“站住，不许动！”时，马上抱住自己的头，有的蹲到了地上装出害怕的样子；在听到星星警察说“还不快滚！”时，有的孩子连滚带爬地回到自己的位置上，他们的表情既兴奋又投入，很享受游戏的快乐。
3.音乐表现法
每个故事都蕴含着一个深刻的道理，它对孩子的行为习惯与品德的培养有重要的意义。适宜的音乐选择和绘本的巧妙融合可以帮助幼儿更好理解作品的深层次意义，帮助幼儿获得更深的情感体验。
4.美術创作法
除了音乐，美术也是幼儿最喜爱的一种表达方式，他们会在阅读后进行涂涂画画，表达着他们的理解和感受，教师要适时地为幼儿提供各种材料，满足幼儿的情感表达的需求。如在阅读完《会移动的房子》后，教师抛给孩子一个问题：“海龟带着小松鼠到处旅行，他们还会来到什么有趣的地方呢？”幼儿的回答天马行空，有着许许多多的奇思妙想，他们决定把它画下来。他们的作品并不完美，但是在很长的一段时间里，他们都喜欢围着作品展示墙，津津有味地看一看、讲一讲，这是幼儿阅读情感的一种延续。
幼儿的早期阅读能力不是一朝一夕形成，需要相当长时间的积累发展，同时需要成人的指导；幼儿的情感也不是一两个活动就可以发展起来的，需要我们不断地去丰富。在幼儿园开展早期阅读时，我们要以情感为线索引导幼儿去阅读，以发展的眼光，终身教育的观念，以科学为依据培养幼儿情感让幼儿在实际生活中获得更多情感熏陶和思想启迪，让幼儿享受到更多的审美乐趣，让有限的教学时间和空间获得无限的延伸。
参考文献：
钱维丹.《运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展》《学前教育研究》2010年第九期
关键词：情感；早期阅读；指导策略
【分类号】G613.2
一、案例引发的思考
阅读活动《雪孩子》正在进行中，幼儿阅读到雪孩子冲到屋里准备救孩子的一页，老师问：“雪孩子怎么啦？他为什么跑到火里去呢？”幼儿回答：“他想去救小兔子。”老师说：“对，请大家翻到那一页，我们来看看他是怎样救小兔子的。”老师和小朋友一起接着看图书，讨论着故事情节的发展。
案例中的教师出现的问题，事实上在现有绘本教学中经常发生，教师在教学过程中往往关注绘本中的动态发展和表达，而对绘本的情感线的挖掘容易忽略，绘本里的描述对于幼儿来说缺少一定的实际生活情感体验，绘本中的情感是很重要的，两者存在一定矛盾。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”只有幼儿的情感获得发展，幼儿教育教学才能获得好得效果，才能充分地发挥幼儿的主体性。为此，我们有必要在这里对阅读过程中情感体验的重要性进行阐述。由此，引发更多教师的重视与思考。
二、情感体验在早期阅读中的重要性
情感体验是幼儿情感发展的需要。幼儿是个体情感形成的重要阶段，无论是幼儿的认知过程还是社会性发展进程，情感的辐射作用是自始自终的，因此对幼儿进行情感教育是十分重要也是十分必要的。
三、以情感为线索的早期阅读指导策略
（一）情感把握——阅读内容的甑选与设计
1.选择适宜的阅读内容
选择易感受，有生活经验的绘本。为了促进幼儿得社交能力与情感体验的发展，教师在选择阅读内容时候应该贴近其生活。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》就来源于幼儿生活，很多孩子都有害怕看病和害怕医生的经历，幼儿在阅读时，就像在讲述他们自己的事情一样，马上激起了他们的情感共鸣，因此深受幼儿喜爱。
2.精心地设计教学活动
反复阅读，理解内涵。绘本的特点在于它的故事叙述和情感发展不仅仅表现在文字上，更多地通过图画来表现，图画中的每一个细节都蕴含着深意。在设计活动方案之前，教师必须多读、读透绘本，才能正确地把握作品的情感内涵。根据结构，分层设计，关注情感，引悟结合。绘本的情感表现形式千差万别，从感情的发展来展开阅读，能加深对作品的理解。
（二）情感体验——教师多角度引导
1.创设情境，激发情感。根据情境激发情感影响情感的情境触发规律，大抵阅读环境包括阅读环境和情感环境。
2.关注细节，挖掘情感。幼儿绘本的图画生动明了，往往用寥寥数笔，勾画了丰富的内容，教师要善于捕捉图画中所表达的情感，引导幼儿仔细地观察图画的细节，真正地读懂作品。
3.问题贯穿，推进情感。成人需要对幼儿的情感体验加以引导，但同时保持其主动性，所以提问是一个极好的策略。
4.以情动人，带情阅文。教师在教学过程中不但要运用一些教学技能幼儿，而且要全身心投入，包括表情、肢体语言以及情感态度带动幼儿情感波动，激发兴趣，丰富幼儿的情感体验。
5.引发探讨，体验多种情感
尽管儿童文学的结局大都以完美结局告终，生活中却总是存在着种种不尽人意的方面。我们要让孩子们从文学作品中认识到这个世界上不光有美的存在，还有美的毁灭；不仅使儿童获得温馨、舒适、安全、情爱的情绪感受，还要让幼儿去感受伤心、难受、气愤、同情的情绪。
（三）情感对话，——幼儿多角度表达
1.动作模拟法
幼儿语言发展的关键时期是3-7岁。此时，幼儿处于形象思维的阶段，他们喜欢一边说一边手舞足蹈，用肢体语言辅助口头语言来表达，通过动作表演来表现自己对作品的理解，教师要抓住幼儿的这一特点，为幼儿创造机会。
2.角色表演法
利用幼儿热爱角色扮演的特点帮助他们体验他人的行为与情感。如在小班阅读活动《星星警察》中，教师和幼儿分角色扮演星星警察和小老鼠，一些扮演小老鼠的孩子在听到星星警察说“站住，不许动！”时，马上抱住自己的头，有的蹲到了地上装出害怕的样子；在听到星星警察说“还不快滚！”时，有的孩子连滚带爬地回到自己的位置上，他们的表情既兴奋又投入，很享受游戏的快乐。
3.音乐表现法
每个故事都蕴含着一个深刻的道理，它对孩子的行为习惯与品德的培养有重要的意义。适宜的音乐选择和绘本的巧妙融合可以帮助幼儿更好理解作品的深层次意义，帮助幼儿获得更深的情感体验。
4.美術创作法
除了音乐，美术也是幼儿最喜爱的一种表达方式，他们会在阅读后进行涂涂画画，表达着他们的理解和感受，教师要适时地为幼儿提供各种材料，满足幼儿的情感表达的需求。如在阅读完《会移动的房子》后，教师抛给孩子一个问题：“海龟带着小松鼠到处旅行，他们还会来到什么有趣的地方呢？”幼儿的回答天马行空，有着许许多多的奇思妙想，他们决定把它画下来。他们的作品并不完美，但是在很长的一段时间里，他们都喜欢围着作品展示墙，津津有味地看一看、讲一讲，这是幼儿阅读情感的一种延续。
幼儿的早期阅读能力不是一朝一夕形成，需要相当长时间的积累发展，同时需要成人的指导；幼儿的情感也不是一两个活动就可以发展起来的，需要我们不断地去丰富。在幼儿园开展早期阅读时，我们要以情感为线索引导幼儿去阅读，以发展的眼光，终身教育的观念，以科学为依据培养幼儿情感让幼儿在实际生活中获得更多情感熏陶和思想启迪，让幼儿享受到更多的审美乐趣，让有限的教学时间和空间获得无限的延伸。
参考文献：
钱维丹.《运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展》《学前教育研究》2010年第九期