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1. 合作学习要充分发挥教师的调控作用 教师要象一个节目主持人,正确地、恰当地引导学生从一个环节走向另一个环节,教师的调控作用是不可忽视的,其作用比传统的教师满堂讲课不下讲台更加强了,但要把握几个方面:
1.1 把握课题。合作学习,不仅是师生的共同学习,而且教师要融入到学生中去以引起学生对知识学习的渴望和主动性,当然这种方法并不是对所有地理问题都有积极作用,只有适当的课题才能取得较好的效果。为了提高这种学习的实效性,教师要把握好课题(即哪些地理问题适合),将要研究的问题细化,把班级的学生按自然组、或男女生、或前后排分成若干小组,使每个小组的任务明确,做到有的放矢。如人教版高中地理“必修一”中的问题研究“是否可用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”,可作为合作学习的大课题,分出几个小组分别研究其可行性、技术性、运输、环境影响等。
1.2 创设情境。教学过程中,为调动学生思维的积极性,教师要创设场景引导学生进入情景,创设以语言为基础,利用环境氛围、动作表演等使学习的内容与相应的情景相结合的活动场景,以丰富的学习资料和自主化、协作化的学习相适应的学习资源环境。合作学习需要一定的情境支持,需要提供各种地理信息资料,只有这样才不会流于形式。
上例中,关于沙特,我们可以将热带沙漠风景图片来展示给学生,提供干旱、缺水的自然风光;采油、输油等人文景观,提示石油财富。可以把南极冰山、南极洲图、洋流、风等制成图片播放,配以音乐,以及电影剪辑等,营造这样的氛围让学生从整体上感知和把握学习内容,快速进入合作学习状态。学习资料让学生从期刊、报纸、电视、广播、互联网收集,并通过收集、分类、分析得出结论。
1.3 形式举例。合作学习在很大程度上取决于方式是否灵活、是否与课题内容相适应。我们可以利用游戏、读图,探究等合作方式,我们应据学生的年龄、年级、知识结构的特点设计多样化的合作学习实验。例如在学习“城市化问题”前,将班级同学分为三个大组分别研究郑州、南阳、唐河的城市化及其问题,让其上网查询郑州、南阳、唐河自上世纪80年代以来,人口、规模、经济等的变化,并绘制出人口增长柱状图,城市用地变化图,以及经济增长折线图。使各小组在课上交流、讨论城市化问题的实质、标志,进而探讨城市化问题的防治方案等,尤其城市外来人口的增长可能给城市环境带来的危机,以及给城市经济增长带来的促进作用,预测中国城市化进程等。
2. 恰当地利用提问,提高课堂教学水平 提问是课堂教学中重要的一种形式,提问的过程是师生互动的过程,也是激发学生思维使学生产生参与探究、实现心灵对话的过程,要注意以下几个方面:
2.1 针对性:提问要根据学生情况,把不同的问题放给不同的学生,例如:“季风环流”问题①南亚的风向在一年中怎样变化?问题②南亚的风向为什么会变化?问题③南亚的风向变化与哪些因素有关呢?这三个问题显然难度是不一的,前两个问题教材中可以总结出答案来,不脱离教材,是“跳起来能摘得到的苹果”。此外,知识中的易混点,例如:黄土高原的范围与黄土的区别,轮荒与开荒、三江平原与三江源自然保护区的区别等;知识中的易错点,例如文化景观与文化现象;思维的创新点,例如:正午太阳高度随纬度的变化与距太阳直射点的纬度间隔的关系等。
2.2 梯度性:在设计提问时,要注重梯度,问题不能仅是课本内容的重现,要经思考之后才能回答的问题,才有思考的意义和提问的价值。例如:学习“地球运动的地理意义”:教师可以这样设问:①你能感觉到教室南面窗户正午照进的阳光面积一年中的变化吗?②南面窗户正午照进的阳光面积大小与季节变化是怎样的关系?③正午太阳在天空中高度的变化与地面的太阳辐射强度有关吗?④太阳高度的大小与白昼的长短有什么关系吗?⑤你能总结出北半球中纬度正午太阳高度和白昼长短的变化规律吗?⑥就北半球而言,夏半年的正午太阳高度就一定是一年中最大的吗?象这样的问题一步步、一层层的引深了学生的思维,激发他们自主学习探究的热情。
2.3 灵活性:地理课的特色在于图文并茂,让学生有充分的时间去思考文字叙述与图示之间的相互解释,是有利于知识的掌握和理解的,提问也可以变为绘图,要有充足的时间和空间,让他们在课堂上有机会发言,使之经历“思考、发言、讨论、评价”的过程,要面对全体学生提问,不只考虑几个同学或某一层次的学生才能把课堂的气氛调热起来。
3. 利用网络教学,增加课堂容量 网络教学在地理课中有不可替代的作用,但是一定要把握好与课题相符,否则收不到预期的效果,具体做法如下:
3.1 课前搜集:在教学前先把任务明确地告诉给学生,让学生尽可能地多搜集与本课内容有关的网上资料,整理地理信息,例如“大规模海水运动”一节,课前把学生分成若干小组,各自上网查阅并下载洋流及与地理环境之间关系的实例,并整理分类力求扼要,鼓励学生利用校内局域网进行,包括教师在内的课前交流,并将以收集到的资料图片、实例等建构一个资源共享的虚拟网站。
3.2 课上交互:课上的信息交互可利用网络多样化交流,从而多角度地找到解决问题的途径。如讲解 “大规模运动”一节,同学们找到了许多关于洋流的有关资料,例如:墨西哥湾流的流量,洋流的开发前景,历史上的海洋航行,洋流对环境的影响等,很多,也有同学探究“泰坦尼克号”的预航路线、沉船地点、沉没原因等。
3.3 课后评价:在利用网络资源进行教学的过程中,应重应用、重体验、重全员参与,因此评价的内容中涉及到了参与的态度、体验,以及采取的方法和掌握的技能等,进而达到了对学生的创新精神和实践能力的培养,所以我们每个学生都有一个记载着全过程的“文件夹”能动态的满足对学生评价的需求。
总之,课堂教学要不拘一格,根据不同的课堂内容,不同条件的学校,采用适合自己的模式,以较好的完成教学任务。
收稿日期:2010-03-12
1.1 把握课题。合作学习,不仅是师生的共同学习,而且教师要融入到学生中去以引起学生对知识学习的渴望和主动性,当然这种方法并不是对所有地理问题都有积极作用,只有适当的课题才能取得较好的效果。为了提高这种学习的实效性,教师要把握好课题(即哪些地理问题适合),将要研究的问题细化,把班级的学生按自然组、或男女生、或前后排分成若干小组,使每个小组的任务明确,做到有的放矢。如人教版高中地理“必修一”中的问题研究“是否可用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”,可作为合作学习的大课题,分出几个小组分别研究其可行性、技术性、运输、环境影响等。
1.2 创设情境。教学过程中,为调动学生思维的积极性,教师要创设场景引导学生进入情景,创设以语言为基础,利用环境氛围、动作表演等使学习的内容与相应的情景相结合的活动场景,以丰富的学习资料和自主化、协作化的学习相适应的学习资源环境。合作学习需要一定的情境支持,需要提供各种地理信息资料,只有这样才不会流于形式。
上例中,关于沙特,我们可以将热带沙漠风景图片来展示给学生,提供干旱、缺水的自然风光;采油、输油等人文景观,提示石油财富。可以把南极冰山、南极洲图、洋流、风等制成图片播放,配以音乐,以及电影剪辑等,营造这样的氛围让学生从整体上感知和把握学习内容,快速进入合作学习状态。学习资料让学生从期刊、报纸、电视、广播、互联网收集,并通过收集、分类、分析得出结论。
1.3 形式举例。合作学习在很大程度上取决于方式是否灵活、是否与课题内容相适应。我们可以利用游戏、读图,探究等合作方式,我们应据学生的年龄、年级、知识结构的特点设计多样化的合作学习实验。例如在学习“城市化问题”前,将班级同学分为三个大组分别研究郑州、南阳、唐河的城市化及其问题,让其上网查询郑州、南阳、唐河自上世纪80年代以来,人口、规模、经济等的变化,并绘制出人口增长柱状图,城市用地变化图,以及经济增长折线图。使各小组在课上交流、讨论城市化问题的实质、标志,进而探讨城市化问题的防治方案等,尤其城市外来人口的增长可能给城市环境带来的危机,以及给城市经济增长带来的促进作用,预测中国城市化进程等。
2. 恰当地利用提问,提高课堂教学水平 提问是课堂教学中重要的一种形式,提问的过程是师生互动的过程,也是激发学生思维使学生产生参与探究、实现心灵对话的过程,要注意以下几个方面:
2.1 针对性:提问要根据学生情况,把不同的问题放给不同的学生,例如:“季风环流”问题①南亚的风向在一年中怎样变化?问题②南亚的风向为什么会变化?问题③南亚的风向变化与哪些因素有关呢?这三个问题显然难度是不一的,前两个问题教材中可以总结出答案来,不脱离教材,是“跳起来能摘得到的苹果”。此外,知识中的易混点,例如:黄土高原的范围与黄土的区别,轮荒与开荒、三江平原与三江源自然保护区的区别等;知识中的易错点,例如文化景观与文化现象;思维的创新点,例如:正午太阳高度随纬度的变化与距太阳直射点的纬度间隔的关系等。
2.2 梯度性:在设计提问时,要注重梯度,问题不能仅是课本内容的重现,要经思考之后才能回答的问题,才有思考的意义和提问的价值。例如:学习“地球运动的地理意义”:教师可以这样设问:①你能感觉到教室南面窗户正午照进的阳光面积一年中的变化吗?②南面窗户正午照进的阳光面积大小与季节变化是怎样的关系?③正午太阳在天空中高度的变化与地面的太阳辐射强度有关吗?④太阳高度的大小与白昼的长短有什么关系吗?⑤你能总结出北半球中纬度正午太阳高度和白昼长短的变化规律吗?⑥就北半球而言,夏半年的正午太阳高度就一定是一年中最大的吗?象这样的问题一步步、一层层的引深了学生的思维,激发他们自主学习探究的热情。
2.3 灵活性:地理课的特色在于图文并茂,让学生有充分的时间去思考文字叙述与图示之间的相互解释,是有利于知识的掌握和理解的,提问也可以变为绘图,要有充足的时间和空间,让他们在课堂上有机会发言,使之经历“思考、发言、讨论、评价”的过程,要面对全体学生提问,不只考虑几个同学或某一层次的学生才能把课堂的气氛调热起来。
3. 利用网络教学,增加课堂容量 网络教学在地理课中有不可替代的作用,但是一定要把握好与课题相符,否则收不到预期的效果,具体做法如下:
3.1 课前搜集:在教学前先把任务明确地告诉给学生,让学生尽可能地多搜集与本课内容有关的网上资料,整理地理信息,例如“大规模海水运动”一节,课前把学生分成若干小组,各自上网查阅并下载洋流及与地理环境之间关系的实例,并整理分类力求扼要,鼓励学生利用校内局域网进行,包括教师在内的课前交流,并将以收集到的资料图片、实例等建构一个资源共享的虚拟网站。
3.2 课上交互:课上的信息交互可利用网络多样化交流,从而多角度地找到解决问题的途径。如讲解 “大规模运动”一节,同学们找到了许多关于洋流的有关资料,例如:墨西哥湾流的流量,洋流的开发前景,历史上的海洋航行,洋流对环境的影响等,很多,也有同学探究“泰坦尼克号”的预航路线、沉船地点、沉没原因等。
3.3 课后评价:在利用网络资源进行教学的过程中,应重应用、重体验、重全员参与,因此评价的内容中涉及到了参与的态度、体验,以及采取的方法和掌握的技能等,进而达到了对学生的创新精神和实践能力的培养,所以我们每个学生都有一个记载着全过程的“文件夹”能动态的满足对学生评价的需求。
总之,课堂教学要不拘一格,根据不同的课堂内容,不同条件的学校,采用适合自己的模式,以较好的完成教学任务。
收稿日期:2010-03-12