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【摘 要】
教师在批阅学生作文时，要以一分为二的观点看待学生作文，既要看到问题，也要善于发现闪光点，既指出了问题所在，也保护了其写作积极性，学生既认识了写作中的不足，化消极因素为积极因素；恰如其分地概括其特点，为学生今后作文引路；须认真分析其特点，并用阐明的写作术语给予概括，对提高学生的作文能力是很有益的。
【关键词】
语文教学 作文批语 认真点评 概括特点 提高写作
语文教学是所有科目中基础的科目，作文教学是语文综合能力的考核。
作为语文教师，自然要写作文批语。批语如何写是我近几年作文教学中一直认真思索的问题。批语不宜长，容量又不能小，还要对学生有所教益和启迪。概括说来，既要做到“精要”“好懂”“有用”。“精要”指批语的语言要求精炼明确，要言不烦，说在害处一语中；“好懂”，指批语要根据学生的理解力，使其一看就懂，了然于心；“有用”，指批语对学生要切实有用，“使学生得到是在有的益处”。（叶圣陶语）这三者中，“精要”是前提，“好懂”是关键，“有用”是目的，只有三者兼顾，才能撰写较高质量的批语。
老师在评价学生的作文时要遵循中小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如，教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
比如，学生作文中有这样一句话：“我轻轻松松的跨上最后一级台阶。”句中“最后”一词可以做以下三种眉批：
其一：此词不妥！
其二：“最后”应改为“最高”
其三：此词不当，能否找到更恰当的一个词？
其一过简，且让学生不明就里？其二对学生有用，但越俎代庖。其三用于不多，却点明问题所在，又可启发学生积极思维，主动去思考修改作文。
可见，批语是要力求简洁，不能用于过多，又要说明问题，做到有分寸，恰到好处。在写作教学中要反对以下四种批语：
其一：套语式批语。有的教师作文批语已成套语：中心明确，选材得当，层次清楚，语言通顺。好、中、差的作文只不过变换一下副词而已，此类套语可列入“教学八股”，这实在是一种偷工减料不负责任的做法，对学生无任何益处，事实上，绝大多数学生对此类批语也抱“熟视无睹”的漠然态度。
其二：批语空泛。有的作文批语颇令人费解，譬如“清通”“尚可”“气韵不生动”“气盛言和，有儒者风”之类，学生如“丈二和尚——摸不着头脑”，根本收不到预期的效果。有的教师批语文字虽清楚，但仍很空泛，让人不得要领。如“文章基本上是好的，但内容还要进一步充实”之类，学生看后根本不懂叫舍“基本上是好的”，文章好在哪里？内容究竟该如何进一步充实？心中模糊。这些教师写批语也许是想留有余地，具有启发性，但必须让学生思而得之，不能空话连篇，草草塞责。
其三：责骂式批语。有的教师缺乏爱心与耐心，作文批语措辞不当，出语伤人，比如“朽木不可雕”“乱弹琴”“不可思议”等词语也出现在批语中，对学生进行挖苦辱骂，使其自尊心大受伤害，很不利于激发学生的写作热情，反而让他们视写作如畏途，也损害了教师为人表的良好形象。
其四：吹捧式批语。有的教师不讲分寸，对学生作文褒奖过当，有“过极”之嫌。如“文字练达，炉火纯青”，“天然去雕饰，清水出芙蓉”。这类肉麻话，除了助长学生的自然情绪之外，别无所用。最终会捧杀有一定才情的青少年。
鉴于此，应积极提倡以下两类批语：
一、于鼓励肯定中明确指出其缺点，化消极因素为积极因素
就是说，以“一分为二”的观点看待学生作文，既要看到问题，也要善于发现闪光点。比如某学生作文《家乡的变化》中有好几处语句不通，如直接写下“语句不通”，恐有伤学生自尊。如若改为“观察破仔细，描写也较活，但如果在字句上多加斟酌，那么表达效果就更好了，仔细查找文中语句不通之处，请作归类整理，分析原因并修改。”如此，即指出了问题所在，也保护了其写作积极性，学生既认识了写作中的不足，化消极因素为积极因素。
二、恰如其分地概括其特点，为学生今后作文引路
教师在批阅学生作文时，须认真分析其特点，并用阐明的写作术语给予概括。有时学生并为意识到自己运用了此写作技巧，经老师点明后，便会有豁然开朗的喜悦，这样做对学生既是一种肯定，也是一种引导，对于提高学生的作文能力是很有益的。
我曾概括学生作文特点，写下“开门见山，直截了当”“卒章显志，意旨醒豁”之类批语，学生见了很是惊喜，慢慢地爱上了从前认为枯燥乏味的写作知识，并注意在写作中自觉地加以运用，写作水平逐平提高。
作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。 因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语。一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会‘成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。可见，撰写作文批语，虽属小技，却也干系甚大，每一位语文教师在撰写批语时都应慎之又慎，不可等闲视之。
教师在批阅学生作文时，要以一分为二的观点看待学生作文，既要看到问题，也要善于发现闪光点，既指出了问题所在，也保护了其写作积极性，学生既认识了写作中的不足，化消极因素为积极因素；恰如其分地概括其特点，为学生今后作文引路；须认真分析其特点，并用阐明的写作术语给予概括，对提高学生的作文能力是很有益的。
【关键词】
语文教学 作文批语 认真点评 概括特点 提高写作
语文教学是所有科目中基础的科目，作文教学是语文综合能力的考核。
作为语文教师，自然要写作文批语。批语如何写是我近几年作文教学中一直认真思索的问题。批语不宜长，容量又不能小，还要对学生有所教益和启迪。概括说来，既要做到“精要”“好懂”“有用”。“精要”指批语的语言要求精炼明确，要言不烦，说在害处一语中；“好懂”，指批语要根据学生的理解力，使其一看就懂，了然于心；“有用”，指批语对学生要切实有用，“使学生得到是在有的益处”。（叶圣陶语）这三者中，“精要”是前提，“好懂”是关键，“有用”是目的，只有三者兼顾，才能撰写较高质量的批语。
老师在评价学生的作文时要遵循中小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如，教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
比如，学生作文中有这样一句话：“我轻轻松松的跨上最后一级台阶。”句中“最后”一词可以做以下三种眉批：
其一：此词不妥！
其二：“最后”应改为“最高”
其三：此词不当，能否找到更恰当的一个词？
其一过简，且让学生不明就里？其二对学生有用，但越俎代庖。其三用于不多，却点明问题所在，又可启发学生积极思维，主动去思考修改作文。
可见，批语是要力求简洁，不能用于过多，又要说明问题，做到有分寸，恰到好处。在写作教学中要反对以下四种批语：
其一：套语式批语。有的教师作文批语已成套语：中心明确，选材得当，层次清楚，语言通顺。好、中、差的作文只不过变换一下副词而已，此类套语可列入“教学八股”，这实在是一种偷工减料不负责任的做法，对学生无任何益处，事实上，绝大多数学生对此类批语也抱“熟视无睹”的漠然态度。
其二：批语空泛。有的作文批语颇令人费解，譬如“清通”“尚可”“气韵不生动”“气盛言和，有儒者风”之类，学生如“丈二和尚——摸不着头脑”，根本收不到预期的效果。有的教师批语文字虽清楚，但仍很空泛，让人不得要领。如“文章基本上是好的，但内容还要进一步充实”之类，学生看后根本不懂叫舍“基本上是好的”，文章好在哪里？内容究竟该如何进一步充实？心中模糊。这些教师写批语也许是想留有余地，具有启发性，但必须让学生思而得之，不能空话连篇，草草塞责。
其三：责骂式批语。有的教师缺乏爱心与耐心，作文批语措辞不当，出语伤人，比如“朽木不可雕”“乱弹琴”“不可思议”等词语也出现在批语中，对学生进行挖苦辱骂，使其自尊心大受伤害，很不利于激发学生的写作热情，反而让他们视写作如畏途，也损害了教师为人表的良好形象。
其四：吹捧式批语。有的教师不讲分寸，对学生作文褒奖过当，有“过极”之嫌。如“文字练达，炉火纯青”，“天然去雕饰，清水出芙蓉”。这类肉麻话，除了助长学生的自然情绪之外，别无所用。最终会捧杀有一定才情的青少年。
鉴于此，应积极提倡以下两类批语：
一、于鼓励肯定中明确指出其缺点，化消极因素为积极因素
就是说，以“一分为二”的观点看待学生作文，既要看到问题，也要善于发现闪光点。比如某学生作文《家乡的变化》中有好几处语句不通，如直接写下“语句不通”，恐有伤学生自尊。如若改为“观察破仔细，描写也较活，但如果在字句上多加斟酌，那么表达效果就更好了，仔细查找文中语句不通之处，请作归类整理，分析原因并修改。”如此，即指出了问题所在，也保护了其写作积极性，学生既认识了写作中的不足，化消极因素为积极因素。
二、恰如其分地概括其特点，为学生今后作文引路
教师在批阅学生作文时，须认真分析其特点，并用阐明的写作术语给予概括。有时学生并为意识到自己运用了此写作技巧，经老师点明后，便会有豁然开朗的喜悦，这样做对学生既是一种肯定，也是一种引导，对于提高学生的作文能力是很有益的。
我曾概括学生作文特点，写下“开门见山，直截了当”“卒章显志，意旨醒豁”之类批语，学生见了很是惊喜，慢慢地爱上了从前认为枯燥乏味的写作知识，并注意在写作中自觉地加以运用，写作水平逐平提高。
作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。 因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语。一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会‘成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。可见，撰写作文批语，虽属小技，却也干系甚大，每一位语文教师在撰写批语时都应慎之又慎，不可等闲视之。