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【摘要】随着自主学习成为现代教育的主流，小组合作学习的教学模式开始充斥着所有的课堂。初中英语教学也适应教育体制改革的潮流，对英语教学提出了更高的要求，鼓励学生通过体验、探究、讨论、合作等方式，发展学生的合作精神和创新精神。本文主要阐述了研学后教小组合作学习过程中存在的问题，最后提出提高小组合作学习有效性的策略。
【关键词】研学后教 合作学习 个体差异
一、问题的提出
新课标的提出和“研学后教”在初中英语课堂上的运用，学生小组合作学习的模式也不断的渗透到教学的过程中去。小组合作学习成了在初中英语课堂教学中广泛应用的一种学习方式。但在实际操作中，却出现了不少低效现象：
1.频繁使用，有害无益。并不是所有的课型都适合采用小组合作的教学模式，但是一些教师却按部就班一律采用提出问题，小组讨论，小组回答这种课堂模式。使得课堂纪律松弛，没有独自思考的空间，更谈不上有自己的独立的见解，造成“人云亦云”，盲目从众的现象，达不到合作学习的目的。
2.话题比较简单，没有谈论的价值。在教学的过程中，一些教师流于形式，不管问题难易如何，不管合适与否，都要学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思考价值，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
3.学生讨论时间少，缺乏必要的指导。在初中英语的课堂上，教师让学生对问题进行讨论，给出的时间却非常有限，学生没有足够的时间对问题进行探究，导致学生缺乏讨论的思想准备和解题思路，最后在教师规定的时间里草草收场。这样的合作让很多中下层的学生对讨论的知识难以消化。在谈论的过程中，教师没有能够积极的对学生的讨论进行有效的指导和引导。在谈论结束后，也没有组织有效的评价措施，使得学生不能了解自己谈论中的结果。
4.优生的舞台，学困生被忽视。在小组合作学习的课堂上，教师没有考虑小组成员间不具备合作的心理倾向，这样的小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，无所事事，浪费时间。
二、“研学后教”下小组合作学习的有效性策略
1.明确学习目标，让学生带着学习任务合作。在初中的英语课堂上，进行“研学后教”小组合作学习模式时，应该对学生的学习目标进行明确，使得学生有目标后，可以在学习的过程中，能够有指引和方向。在教学课件的设计上按照新课程的要求对教学内容制定每节课的训练目标和学习目标。问题应该围绕着教学内容，设计出具有开放性、探究性、趣味性[1]。在课堂上，教师让学生进行合作学习前，应该提前布置相关的问题，让学生有充足的时间和带着任务，去思考和谈论交流。如在学习上教版八年级上Unit 1 Reading “Look it up”这篇章时，教师在课前应该让学生确定目标，上网了解Da Vinci， Leonardo。明确哪些学生了解他的生平，哪些学生了解他在各个领域的成就，最后哪些学生进行汇总展示。
2.合理设计小组合作内容，让学生能够合作。在初中英语的教学中要使得小组合作学习变得更加的有效，教师应该把握教材的难点和重点，了解学生学习的实际情况，针对性的选择有讨论价值的问题，这种问题应该具有一定的思维跳跃含量，使得学生在学习的过程中能够一步一步的对问题进行剖析，直到解决问题，这种方法可以激发学生的学习兴趣，让每个学生能够主动的参与对学习的谈论中来[2]。如在学习上教版八年级上Unit 3 Reading “Computer facts”这篇章时，教师根据其中的内容设计比较级结构的问题，对这些结构进行总结和从文章中找出相关的词汇，让学生进行小组讨论。在老师的提示下，学生能够自己归纳形容词比较级的变化规则，不会让个别的学生感到问题的困难，提升谈论学习能力，从而达到教学目标。
3.保证足够的时间和有效的指导。在初中英语教学小组合作学习的过程中，教师应该给学生足够的时间进行合作谈论和思考，这也保证了合作学习能够更好的进行下去[3]。学生在合作学习的过程中如果没有足够的时间进行思考，就不可能对学习内容有很深的影响和自己独到的看法，对于合作谈论时间的界定教师应该按照具体的实际情况自己把握。如在学习上教版八年级上Unit 5 grammar时，主要的教学目标是让学生了解掌握现在完成时。在设计的问题时，应该围绕的现在完成的用法、结构和标志词，有效的设计相关的问题，按照题目的难易程度确定学生思考和谈论的时间，在讨论完后学生进行综合的评价和指导，使得学生能够有效对这个章节的学习和把握，从而提升教学水平。
4.尊重个体差异。合作学习就是给学生创造机会。教师要引导学生全面参与，根据学生差异设计问题的难易梯度，让个体不同的学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，和教师、教材、同学对话，在参与过程中针对自己的优势与弱点，明白自己的需要，为完成同一任务采取一定的学习策略，这样就更有针对性的学习了。
综上所述，在初中英语的教学中采用研学后教小组合作学习方式是很有必要的。在教学课堂上让学生明确学习目标，带着学习任务合作谈论，教师合理设计小组合作内容，让学生全面参与，表现自我。学生在完成小组讨论后，教师应该给予相应的评价和指导，让学生能够了解自身的学习水平，提高学生学习的主动性，从而提升初中英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]吴献梅.研究性学习根本在于学习[J].广西教育，2013，25.
[2]仲毓.激发学习兴趣 打造高效课堂[J].小学教学参考，2012，12.
[3]张亚峰.新课改下小组合作学习现状审思与对策[J].教师， 2014，13.
【关键词】研学后教 合作学习 个体差异
一、问题的提出
新课标的提出和“研学后教”在初中英语课堂上的运用，学生小组合作学习的模式也不断的渗透到教学的过程中去。小组合作学习成了在初中英语课堂教学中广泛应用的一种学习方式。但在实际操作中，却出现了不少低效现象：
1.频繁使用，有害无益。并不是所有的课型都适合采用小组合作的教学模式，但是一些教师却按部就班一律采用提出问题，小组讨论，小组回答这种课堂模式。使得课堂纪律松弛，没有独自思考的空间，更谈不上有自己的独立的见解，造成“人云亦云”，盲目从众的现象，达不到合作学习的目的。
2.话题比较简单，没有谈论的价值。在教学的过程中，一些教师流于形式，不管问题难易如何，不管合适与否，都要学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思考价值，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
3.学生讨论时间少，缺乏必要的指导。在初中英语的课堂上，教师让学生对问题进行讨论，给出的时间却非常有限，学生没有足够的时间对问题进行探究，导致学生缺乏讨论的思想准备和解题思路，最后在教师规定的时间里草草收场。这样的合作让很多中下层的学生对讨论的知识难以消化。在谈论的过程中，教师没有能够积极的对学生的讨论进行有效的指导和引导。在谈论结束后，也没有组织有效的评价措施，使得学生不能了解自己谈论中的结果。
4.优生的舞台，学困生被忽视。在小组合作学习的课堂上，教师没有考虑小组成员间不具备合作的心理倾向，这样的小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，无所事事，浪费时间。
二、“研学后教”下小组合作学习的有效性策略
1.明确学习目标，让学生带着学习任务合作。在初中的英语课堂上，进行“研学后教”小组合作学习模式时，应该对学生的学习目标进行明确，使得学生有目标后，可以在学习的过程中，能够有指引和方向。在教学课件的设计上按照新课程的要求对教学内容制定每节课的训练目标和学习目标。问题应该围绕着教学内容，设计出具有开放性、探究性、趣味性[1]。在课堂上，教师让学生进行合作学习前，应该提前布置相关的问题，让学生有充足的时间和带着任务，去思考和谈论交流。如在学习上教版八年级上Unit 1 Reading “Look it up”这篇章时，教师在课前应该让学生确定目标，上网了解Da Vinci， Leonardo。明确哪些学生了解他的生平，哪些学生了解他在各个领域的成就，最后哪些学生进行汇总展示。
2.合理设计小组合作内容，让学生能够合作。在初中英语的教学中要使得小组合作学习变得更加的有效，教师应该把握教材的难点和重点，了解学生学习的实际情况，针对性的选择有讨论价值的问题，这种问题应该具有一定的思维跳跃含量，使得学生在学习的过程中能够一步一步的对问题进行剖析，直到解决问题，这种方法可以激发学生的学习兴趣，让每个学生能够主动的参与对学习的谈论中来[2]。如在学习上教版八年级上Unit 3 Reading “Computer facts”这篇章时，教师根据其中的内容设计比较级结构的问题，对这些结构进行总结和从文章中找出相关的词汇，让学生进行小组讨论。在老师的提示下，学生能够自己归纳形容词比较级的变化规则，不会让个别的学生感到问题的困难，提升谈论学习能力，从而达到教学目标。
3.保证足够的时间和有效的指导。在初中英语教学小组合作学习的过程中，教师应该给学生足够的时间进行合作谈论和思考，这也保证了合作学习能够更好的进行下去[3]。学生在合作学习的过程中如果没有足够的时间进行思考，就不可能对学习内容有很深的影响和自己独到的看法，对于合作谈论时间的界定教师应该按照具体的实际情况自己把握。如在学习上教版八年级上Unit 5 grammar时，主要的教学目标是让学生了解掌握现在完成时。在设计的问题时，应该围绕的现在完成的用法、结构和标志词，有效的设计相关的问题，按照题目的难易程度确定学生思考和谈论的时间，在讨论完后学生进行综合的评价和指导，使得学生能够有效对这个章节的学习和把握，从而提升教学水平。
4.尊重个体差异。合作学习就是给学生创造机会。教师要引导学生全面参与，根据学生差异设计问题的难易梯度，让个体不同的学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，和教师、教材、同学对话，在参与过程中针对自己的优势与弱点，明白自己的需要，为完成同一任务采取一定的学习策略，这样就更有针对性的学习了。
综上所述，在初中英语的教学中采用研学后教小组合作学习方式是很有必要的。在教学课堂上让学生明确学习目标，带着学习任务合作谈论，教师合理设计小组合作内容，让学生全面参与，表现自我。学生在完成小组讨论后，教师应该给予相应的评价和指导，让学生能够了解自身的学习水平，提高学生学习的主动性，从而提升初中英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]吴献梅.研究性学习根本在于学习[J].广西教育，2013，25.
[2]仲毓.激发学习兴趣 打造高效课堂[J].小学教学参考，2012，12.
[3]张亚峰.新课改下小组合作学习现状审思与对策[J].教师， 2014，13.