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摘 要：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们以往的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，远离了学生的现实生活和教学常态，忽视了学生的成长需要，显得过于成人化、政治化和模式化。因此，让我们的课堂回归生活，是课堂教学的应有之本义。本文就教师定位、教学目标、教学策略、教学内容等方面探讨了生活化课堂的途径。
关键词：常态；生活化；情境；核心
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-087-1
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化的课堂，对师生关系、课程教材、教学活动进行有意义的重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。在新一轮课程改革过程中，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活，是课堂教学改革的必然选择。
一、教学目标和内容的生活化
小学品德与社会课程的教学目标是提高学生的道德品质，这对学生的生活有着重要的意义，而且小学品德与社会课程的教学内容也是与学生的生活紧密相关的。因此，品德与社会课堂教学生活化就是教师要在教学内容，教学目标，教学评价等方面生活化。
如上《两代人的对话》一框时，我根据学生中一定程度地存在着心胸狭窄，自私自利，受委屈斤斤计较，对父母的过失抓住不放，对人严对己宽等不良品性，就重点来引导学生在人际交往中要做到胸怀宽广，不斤斤计较，要逐步养成宽容待人的好品德。但学生在懂得待人要宽容的道理后，因学生年龄小还是难以区别待人宽容与是非不分的界限，所以教学时我补充了一些生活中的实例，让学生辨析，帮助学生提高认识，划清界线。这样，生活化的目标就落在了学生已经达到的发展水平和可能完成的发展水平之间的“最近发展区”，学生就能跳一跳摘到果子。实践证明，这种以学生的认识基础为起点，又在原有基础上的适度拔高的目标，切合了学生的实际，有效地促进了学生的发展。
对于熟悉可感的学习内容，学生是最感兴趣，最容易积极主动地参与的。这样的教学学生倍感亲切，易于接受，因而，学生在透彻地认识这些生活问题的过程中，自然而然地树立起正确的人生观、价值观、生活态度等。
二、倡导“体验生活”的教学方法
体验式教学活动是让学生主体亲自参与实践活动，在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，最终构建属于自己的知识意义，以实现教学目标和学生的自我教育的活动。要想真正触动学生的内心世界，必须让学生用心去经历，用心去体验。体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好经历……从而拨动学生的心弦，点燃学生的情感火焰，让儿童的心灵变得细腻，变得“多愁善感”。这正如中央教科所德育研究中心主任詹万生所说的：“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的教育。”所以，我们在教学时，最佳的途径就是通过实践来引领儿童自觉地提升德性。
比如：在教“立志做四有人才”一节时，我设计了“现场人才招聘会”的模拟情境。活动前，成立四个不同类型的单位（某乡村中学、某网络公司、某法院、某家政服务公司），并招募每个单位的招聘主管、宣传员等，用幻灯片打出“××××人才招聘现场”，其他学生则为求职者；活动中，按以下步骤进行操作：1.每个单位制定应聘条件、岗位设置、待遇等，求职者准备自荐表；2.各单位宣读应聘条件、待遇等；3.学生根据意愿和自身素质现场求职；4.应聘结束，各单位宣布招聘结果；5.教师以记者的身份对学生进行采访，我设计了这样的采访提纲：①作为单位代表你希望招聘到怎样的人才？②你这次能应聘成功的秘诀是什么？③你没能应聘成功有什么样的感受？自己分析一下，原因是什么？今后你准备怎样塑造自我？④为什么网络公司和法院门庭若市，而乡村中学和家政公司却少有问津？你觉得择业的依据是什么？可见，活动中既有成功的喜悦也有失败的沮丧，还引起了学生对自身价值的反思和感悟，这种真切的体验让学生从自己说服自己，感受自己，战胜自己的体验中走向成熟。
三、关注学生的道德行为，让课堂走向生活
教育“回归生活”，吸引了学生，激起了学生学习的热情，开发了生活的教育价值。但是，这还不是教育“回归生活”的全部意義。教育“回归生活”的课程意义还在于：要高于生活，要以未来的视角引领生活，要帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，要实现尊重儿童和积极引导的统一。
例如，在学习“环境问题”时，针对校园环境进行现场调查，让学生按照“规划环保活动方案→走访调查→召开现场分析会→总结展示成果”的流程进行活动。学生在调查前自主设计了调查的任务：1.师生中有哪些不良环保行为？其危害性是什么？2.学校采取了哪些环保措施？进行过哪些保护环境的教育？3.师生能说出哪些环保法律法规？4.校园内有哪些环保设施？调查中学生把创建绿色环保学校的目标确定为创造一个花香鸟语绿满园的校园，培养了师生积极参与环保的观念和自觉性。认为这次活动的意义在于增强师生的环保意识，为建设绿色校园形成了人人参与的氛围，绿化、美化了校园环境。最后还思考了自己的环保行为，向全体师生发出了“环保活动周”的倡议，将设计标语牌，美化角落等构想付诸行动，化环保意识为环保行动。这次的调查对学生的行为进行了积极的引导，实现了知行的统一。
总之，回归生活的学习内容才能真正体现学生的学习主体地位，构建“生活化”的品德课堂才能真正成为沟通学生的现实生活和未来生活的桥梁，对学生发展的促进作用也将是全面的、有效的、持久的。
关键词：常态；生活化；情境；核心
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-087-1
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化的课堂，对师生关系、课程教材、教学活动进行有意义的重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。在新一轮课程改革过程中，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活，是课堂教学改革的必然选择。
一、教学目标和内容的生活化
小学品德与社会课程的教学目标是提高学生的道德品质，这对学生的生活有着重要的意义，而且小学品德与社会课程的教学内容也是与学生的生活紧密相关的。因此，品德与社会课堂教学生活化就是教师要在教学内容，教学目标，教学评价等方面生活化。
如上《两代人的对话》一框时，我根据学生中一定程度地存在着心胸狭窄，自私自利，受委屈斤斤计较，对父母的过失抓住不放，对人严对己宽等不良品性，就重点来引导学生在人际交往中要做到胸怀宽广，不斤斤计较，要逐步养成宽容待人的好品德。但学生在懂得待人要宽容的道理后，因学生年龄小还是难以区别待人宽容与是非不分的界限，所以教学时我补充了一些生活中的实例，让学生辨析，帮助学生提高认识，划清界线。这样，生活化的目标就落在了学生已经达到的发展水平和可能完成的发展水平之间的“最近发展区”，学生就能跳一跳摘到果子。实践证明，这种以学生的认识基础为起点，又在原有基础上的适度拔高的目标，切合了学生的实际，有效地促进了学生的发展。
对于熟悉可感的学习内容，学生是最感兴趣，最容易积极主动地参与的。这样的教学学生倍感亲切，易于接受，因而，学生在透彻地认识这些生活问题的过程中，自然而然地树立起正确的人生观、价值观、生活态度等。
二、倡导“体验生活”的教学方法
体验式教学活动是让学生主体亲自参与实践活动，在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，最终构建属于自己的知识意义，以实现教学目标和学生的自我教育的活动。要想真正触动学生的内心世界，必须让学生用心去经历，用心去体验。体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好经历……从而拨动学生的心弦，点燃学生的情感火焰，让儿童的心灵变得细腻，变得“多愁善感”。这正如中央教科所德育研究中心主任詹万生所说的：“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的教育。”所以，我们在教学时，最佳的途径就是通过实践来引领儿童自觉地提升德性。
比如：在教“立志做四有人才”一节时，我设计了“现场人才招聘会”的模拟情境。活动前，成立四个不同类型的单位（某乡村中学、某网络公司、某法院、某家政服务公司），并招募每个单位的招聘主管、宣传员等，用幻灯片打出“××××人才招聘现场”，其他学生则为求职者；活动中，按以下步骤进行操作：1.每个单位制定应聘条件、岗位设置、待遇等，求职者准备自荐表；2.各单位宣读应聘条件、待遇等；3.学生根据意愿和自身素质现场求职；4.应聘结束，各单位宣布招聘结果；5.教师以记者的身份对学生进行采访，我设计了这样的采访提纲：①作为单位代表你希望招聘到怎样的人才？②你这次能应聘成功的秘诀是什么？③你没能应聘成功有什么样的感受？自己分析一下，原因是什么？今后你准备怎样塑造自我？④为什么网络公司和法院门庭若市，而乡村中学和家政公司却少有问津？你觉得择业的依据是什么？可见，活动中既有成功的喜悦也有失败的沮丧，还引起了学生对自身价值的反思和感悟，这种真切的体验让学生从自己说服自己，感受自己，战胜自己的体验中走向成熟。
三、关注学生的道德行为，让课堂走向生活
教育“回归生活”，吸引了学生，激起了学生学习的热情，开发了生活的教育价值。但是，这还不是教育“回归生活”的全部意義。教育“回归生活”的课程意义还在于：要高于生活，要以未来的视角引领生活，要帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，要实现尊重儿童和积极引导的统一。
例如，在学习“环境问题”时，针对校园环境进行现场调查，让学生按照“规划环保活动方案→走访调查→召开现场分析会→总结展示成果”的流程进行活动。学生在调查前自主设计了调查的任务：1.师生中有哪些不良环保行为？其危害性是什么？2.学校采取了哪些环保措施？进行过哪些保护环境的教育？3.师生能说出哪些环保法律法规？4.校园内有哪些环保设施？调查中学生把创建绿色环保学校的目标确定为创造一个花香鸟语绿满园的校园，培养了师生积极参与环保的观念和自觉性。认为这次活动的意义在于增强师生的环保意识，为建设绿色校园形成了人人参与的氛围，绿化、美化了校园环境。最后还思考了自己的环保行为，向全体师生发出了“环保活动周”的倡议，将设计标语牌，美化角落等构想付诸行动，化环保意识为环保行动。这次的调查对学生的行为进行了积极的引导，实现了知行的统一。
总之，回归生活的学习内容才能真正体现学生的学习主体地位，构建“生活化”的品德课堂才能真正成为沟通学生的现实生活和未来生活的桥梁，对学生发展的促进作用也将是全面的、有效的、持久的。