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摘 要:英语是一种很美的语言,只是它与我们母语的风格不同。那么,为了适应时代的要求,全面推进素质教育,身为英语教师的我们更应努力让学生成为课堂的主角。学生成为课堂的主角,能够充分发挥主观能动性和自主性,很好地掌握知识。在教学过程中,教师的主要作用是点拨引导,从而让学生进行各种思维活动,参与到教学的过程中来,最终掌握听、说、读、写的英语技巧。
关键词:英语课堂 素质教育 教学环节 学生
一、教师要理解、尊重学生,通过点拨引导,让学生多提问题
作为一名教师,应该充分理解并信任、尊重学生。教学过程中,要维护学生的自尊心、自信心,充分发挥学生的主观能动性。课堂教育要通过学生的自身活动,通过他们的自我认识才能被领会。如果学生本身学不进去,那不管老师的教学水平多好,也是不能有成效的。因此,教师应在教学过程中用心地与学生沟通,做到真正了解每一位学生,根据他们的心理及其具体的情况进行学习指导。
以往我们都会对学习不好的学生,进行责怪,认为他们学习不认真,懒惰。我认为,对于后进生,我们老师本身应该去深入地了解学生,而不是简单地责怪他们,做到用心灵去沟通,帮助他们找到不足和缺点,并尽量想办法去弥补他们的不足。在一段时间后,我惊奇地发现,有好多学生的学习态度发生了可喜的转变。不管他们的进步有多大,但他们在课堂上的表现却比以往好得多,同样也会主动举手回答老师的提问了。因此在教学目标上,教师也应引导学生提出问题,解决问题,积极地参与到课堂活动中来。预习课文的时候,先让学生听一遍录音,然后提出相关的问题。精读课上,让学生自己总结重点难点,调动他们的学习自主性,真正使学生成为课堂的主角。
二、激发学生的学习兴趣,使学生喜欢英语课堂
教师无论是在课上,还是课下,都要尽量激发学生的学习兴趣。课堂教学要让学生参与到其中,把课堂交还给学生,让他们当作自己的表演舞台,充分发挥学生的潜能。这样不仅活跃了课堂的气氛,还让学生对所学的英语知识有了更加深刻的理解。作为教师,我们不能把讲课清楚作为满足,而是要把学生的主体性调动起来为目标,使他们参与到教学中来。教学过程中,教师可以巧妙地使用手势语,常常会有意想不到的效果。教师应根据适当的情况来运用手势。由于英语的可操作性极强,及它具有的交际性,可以运用手势语,使教学变得更加生动活泼。这样才能充分发挥学生的主体地位,使其成为课堂的主角。另外,教师还应创设课堂语境,促使学生能够用英语表达。在现今的教学中,可以运用多媒体教学手段,以及适当的教学工具,创造一个接近现实的场景,让学生自己用英语描述。同时也应鼓励学生多多参与,课上表演,激发学生的积极性,满足他们的表现欲。让学生展现自己的才能,做到学有所用,引起他们的学习兴趣。
在课堂上,我们还可以把课文中的问题分成几个不同的等级,让每位学生都有回答问题的机会。并且要适当地肯定、表扬学生,最大限度地调动学生主动学习的积极性。在课下,我们也可以把作业分成几个等级,按照其难易的程度:优等生可以做难度较大、发挥性的练习题;中等生做较容易的客观题目;简单的题让后进生做。这样,使每个学生都能运用所学的知识,让他们在学习中获得乐趣,从而激发学习的兴趣。而在单元测试中,为了更好、更全面地了解学生的学习情况,教师可以把试题分成A、B卷:A卷容易,B卷难。题量上也会有所不同。按照学生的学习程度,把学生分成两组进行考试。由于A卷简单,题量相应较少,避免了多数低分的出现,克服了一些学生害怕考试的心理障碍。当他们的分数高,就会感到自豪,从而对英语学习产生了一种浓厚的兴趣,这种兴趣成为他们学习的动力,成绩也会相应提高。这样,既能检测出哪些问题不好掌握,哪些问题还需重复讲解,及时反馈问题,获得信息。
三、注重情感因素,经常与学生沟通感情
教学过程是学习的过程,对于学生来说是特殊的认识过程,也是师生情感交流的平台。教师应该尊重学生,尊重他们的认知。因此,在教学过程中,要积极重视情感对学生学习生活的推动作用。教师应该在上课前就调整好心态,面带微笑,精神饱满地走进课堂,用自己愉快的心情来感染学生;上课过程中,用信赖的目光,期许的表情,饱满的语调来鼓励学生,用有趣的知识拓展学生的视野。对于课前的复习,教师可以改变以往的师问生答形式,让学生提问教师回答。但前提条件是,学生要对自己提出的问题全面掌握,这样才能使提问者对教师的回答做出及时的评价,并且不看书本,达到学习的效果。那么,学生的提问会很高涨,教师进行回答时,可以故意回答得不完整,来让学生亲自纠正,体会到学习的乐趣;若学生的问题很偏激,教师偶尔答不上来,也可自嘲道:青出于蓝而胜于蓝,请问学生的正确答案。这样,学生可以轻松自主的学习新知识,认识到师生之间还可以是朋友。一旦教师发挥学生的主观能动性和主体性,学生就会愿意学习,感到学习是一种乐趣,形成和谐的师生关系。
四、教师应培养学生英语学习的兴趣
由于学生对知识的接受能力有限,也因人而异,他们在课堂中的表现也不一样。有些学生在课堂上表现活跃,积极配合,参与老师的教学活动。而有些学生却十分安静,一言不发,害怕出错,被其他同学取笑,就会产生自卑的心理。作为一名英语教师,我们要给学生尽可能多的空间和机会,使他们充分地发挥自己的交际运用能力,从而我们的教学效果才能事半功倍。
总之,教师应在英语教学中培养学生的主观性、能动性,鼓励学生用英语发言,通过努力使自己真正成为英语课堂的主角。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海:上海外语教育出版社,外语教学与研究出版社,2000.
[2]王笃勤.英语教学策略谈[M].北京外语教学与研究出版社,2002.
[3]程晓堂.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社,2002.
[4]康萍.《大学英语教学改革中的兴趣培养》.《辽宁教育研究》.2006年01期.
[5]杨海丽,尹广娜,于秀芹.《浅谈在英语教学中如何培养学生的学习兴趣》.《大学英语(学术版)》.2007年01期.
作者单位:长春理工大学光电信息学院基础部英语教研室
关键词:英语课堂 素质教育 教学环节 学生
一、教师要理解、尊重学生,通过点拨引导,让学生多提问题
作为一名教师,应该充分理解并信任、尊重学生。教学过程中,要维护学生的自尊心、自信心,充分发挥学生的主观能动性。课堂教育要通过学生的自身活动,通过他们的自我认识才能被领会。如果学生本身学不进去,那不管老师的教学水平多好,也是不能有成效的。因此,教师应在教学过程中用心地与学生沟通,做到真正了解每一位学生,根据他们的心理及其具体的情况进行学习指导。
以往我们都会对学习不好的学生,进行责怪,认为他们学习不认真,懒惰。我认为,对于后进生,我们老师本身应该去深入地了解学生,而不是简单地责怪他们,做到用心灵去沟通,帮助他们找到不足和缺点,并尽量想办法去弥补他们的不足。在一段时间后,我惊奇地发现,有好多学生的学习态度发生了可喜的转变。不管他们的进步有多大,但他们在课堂上的表现却比以往好得多,同样也会主动举手回答老师的提问了。因此在教学目标上,教师也应引导学生提出问题,解决问题,积极地参与到课堂活动中来。预习课文的时候,先让学生听一遍录音,然后提出相关的问题。精读课上,让学生自己总结重点难点,调动他们的学习自主性,真正使学生成为课堂的主角。
二、激发学生的学习兴趣,使学生喜欢英语课堂
教师无论是在课上,还是课下,都要尽量激发学生的学习兴趣。课堂教学要让学生参与到其中,把课堂交还给学生,让他们当作自己的表演舞台,充分发挥学生的潜能。这样不仅活跃了课堂的气氛,还让学生对所学的英语知识有了更加深刻的理解。作为教师,我们不能把讲课清楚作为满足,而是要把学生的主体性调动起来为目标,使他们参与到教学中来。教学过程中,教师可以巧妙地使用手势语,常常会有意想不到的效果。教师应根据适当的情况来运用手势。由于英语的可操作性极强,及它具有的交际性,可以运用手势语,使教学变得更加生动活泼。这样才能充分发挥学生的主体地位,使其成为课堂的主角。另外,教师还应创设课堂语境,促使学生能够用英语表达。在现今的教学中,可以运用多媒体教学手段,以及适当的教学工具,创造一个接近现实的场景,让学生自己用英语描述。同时也应鼓励学生多多参与,课上表演,激发学生的积极性,满足他们的表现欲。让学生展现自己的才能,做到学有所用,引起他们的学习兴趣。
在课堂上,我们还可以把课文中的问题分成几个不同的等级,让每位学生都有回答问题的机会。并且要适当地肯定、表扬学生,最大限度地调动学生主动学习的积极性。在课下,我们也可以把作业分成几个等级,按照其难易的程度:优等生可以做难度较大、发挥性的练习题;中等生做较容易的客观题目;简单的题让后进生做。这样,使每个学生都能运用所学的知识,让他们在学习中获得乐趣,从而激发学习的兴趣。而在单元测试中,为了更好、更全面地了解学生的学习情况,教师可以把试题分成A、B卷:A卷容易,B卷难。题量上也会有所不同。按照学生的学习程度,把学生分成两组进行考试。由于A卷简单,题量相应较少,避免了多数低分的出现,克服了一些学生害怕考试的心理障碍。当他们的分数高,就会感到自豪,从而对英语学习产生了一种浓厚的兴趣,这种兴趣成为他们学习的动力,成绩也会相应提高。这样,既能检测出哪些问题不好掌握,哪些问题还需重复讲解,及时反馈问题,获得信息。
三、注重情感因素,经常与学生沟通感情
教学过程是学习的过程,对于学生来说是特殊的认识过程,也是师生情感交流的平台。教师应该尊重学生,尊重他们的认知。因此,在教学过程中,要积极重视情感对学生学习生活的推动作用。教师应该在上课前就调整好心态,面带微笑,精神饱满地走进课堂,用自己愉快的心情来感染学生;上课过程中,用信赖的目光,期许的表情,饱满的语调来鼓励学生,用有趣的知识拓展学生的视野。对于课前的复习,教师可以改变以往的师问生答形式,让学生提问教师回答。但前提条件是,学生要对自己提出的问题全面掌握,这样才能使提问者对教师的回答做出及时的评价,并且不看书本,达到学习的效果。那么,学生的提问会很高涨,教师进行回答时,可以故意回答得不完整,来让学生亲自纠正,体会到学习的乐趣;若学生的问题很偏激,教师偶尔答不上来,也可自嘲道:青出于蓝而胜于蓝,请问学生的正确答案。这样,学生可以轻松自主的学习新知识,认识到师生之间还可以是朋友。一旦教师发挥学生的主观能动性和主体性,学生就会愿意学习,感到学习是一种乐趣,形成和谐的师生关系。
四、教师应培养学生英语学习的兴趣
由于学生对知识的接受能力有限,也因人而异,他们在课堂中的表现也不一样。有些学生在课堂上表现活跃,积极配合,参与老师的教学活动。而有些学生却十分安静,一言不发,害怕出错,被其他同学取笑,就会产生自卑的心理。作为一名英语教师,我们要给学生尽可能多的空间和机会,使他们充分地发挥自己的交际运用能力,从而我们的教学效果才能事半功倍。
总之,教师应在英语教学中培养学生的主观性、能动性,鼓励学生用英语发言,通过努力使自己真正成为英语课堂的主角。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海:上海外语教育出版社,外语教学与研究出版社,2000.
[2]王笃勤.英语教学策略谈[M].北京外语教学与研究出版社,2002.
[3]程晓堂.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社,2002.
[4]康萍.《大学英语教学改革中的兴趣培养》.《辽宁教育研究》.2006年01期.
[5]杨海丽,尹广娜,于秀芹.《浅谈在英语教学中如何培养学生的学习兴趣》.《大学英语(学术版)》.2007年01期.
作者单位:长春理工大学光电信息学院基础部英语教研室