曾经读过这样一个故事：三个孩子在花丛中玩耍，追逐飞来飞去的蝴蝶。突然飞来了一群蜜蜂，发出嗡嗡的响声。孩子们非常好奇：为什么蝴蝶飞舞时没有声音，而蜜蜂飞舞时会发出嗡嗡的响声呢?于是三个孩子回家后，各自向他们的父亲请教了这个问题，第一个孩子的父亲说：“只要在学校考试能考得好成绩就行了，其他的你管那么多干嘛?”第二个孩子的父亲回答道：“因为蜜蜂的翅膀扇动得比蝴蝶快。”第三个孩子的父亲面对孩子的提问，没有直接地做出正面的回答，而是取出一张纸，先慢慢地抖动，纸没有发出声音，接着加快抖动的速度，纸发出了哗哗的响声。孩子看后，想了一会，又自己抖动纸，然后兴奋地跳了起来，他将答案告诉了父亲。
　　这个故事使我感慨颇多，孩子对未知的世界充满好奇，他们可以用不同的方式来学习新知识，来了解和认识世界。但什么样的学习方式才是最适合学生发展的呢?
　　课改倡导自主探究的学习方式，这种方式充分体现了学生在学习中的主体作用，让学生在探究的过程中建构自己的知识体系，不仅获得了知识，而且培养了能力，对学生一生的发展具有深远的意义。在几年的课改实践中，我看到了这种学习方式给学生带来的快乐，深切感受到培养学生主动探究能力的必要性。下面是我在数学教学中进行的一些尝试。
　　


　　为了让学生最大限度地发挥学习的自主性和积极性，我给自己的数学课堂注入了一种新的理念：给学生空间，让他们自己往前走；给学生时间，让他们自己去安排；给学生问题，让他们自己去找答案。比如《平行》教学，我从让学生谈自己喜欢的体育活动(短跑、双杠等)开始，让他们举出生活中带有平行特征的例子，如商场中的手扶电梯、熟悉的铁轨等，然后诱导学生观察每个情景中的两条直线有什么特点，通过整理、归纳，把学生思维的焦点由具体的表象引向抽象的知识，从而获得“平行”这个新的概念。又如《a表示什么》这一节的教学，先让学生动手搭正方形，学生在操作与思考中，经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间关系的过程，然后让学生用自己的语言来表达自己的方法，使学生体会探索一般规律的必要。在探究学习中，这些数学概念和规律不是教师给学生灌输的，而是在教师的引导下，学生在观察、操作及思维加工的学习活动中自己获得的。
　　事实表明，教师创设一个好的教学情境，提供一个与生活实际紧密相联的情景问题，就能诱发学生的学习主动性，调动他们的学习兴趣和参与活动的积极性。
　　同时，教师要引导学生去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生获得知识与技能、情感与态度的发展。如在《利用三角形全等测距离》一节教学中，提出这样一个问题：如图，一座大山的两侧有A、B两个村子，一个村民想测量一下A村到B村的距离，你能帮助他想出一个好办法吗?
　　在学生充分思考后，教师适时进行引导：“AB之间不能直接进行测量，能否间接测量?”——帮助学生的思维跳出直接测量的限制；“能不能设法找到一条与AB等长的容易测量的线段?”——使学生明白什么是间接测量；“如何构建一个几何图形，图形中的某条线段与AB相等?”——导向进行间接测量的途径。学生的思维“上路”之后，他们开始动手动脑画图探究，画出了如图1、图2之类的图。
　　学生们通过自己的探索，得到了答案，这些经过学生自己探究而学会的知识，会在他们的大脑中留下深刻的印象。同时，在探究的过程中，学生体验了如何通过探究去解决问题。
　　


　　新教材新教法扩大了学生的视野，学生们已不满足于课堂45分钟的探索与交流，渴望老师引导他们独立地进行一些数学探索活动，如数学小制作、社会调查、写数学小论文等。在一节课上，我让学生设计一张迷宫图，在确定位置之后，给学生布置写“如何回到家”的文章，让学生借助画图来表示从学校到自己家的具体路线，通过探究培养学生的方向感和空间概念，学生兴趣盎然。类似的课外探究活动还有很多。将学生的自主探究学习从课内延伸到课外，大有可为。
　　自主探究的学习方式，不仅能让学生获得知识，更重要的是能从多方位、多角度促进学生全面发展。所以，培养学生以自主探究的方式进行学习，应该是我们实施课程改革的重点。
　　
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