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台湾地区教师洪雪芬在教学《空间大师》一课时，从开始到结束，学生整节课都在玩“空间大师”，在玩转中发现数学、探究数学。从这个玩具有几个部件开始，不同的学生采用不同的方法来表述发现的数学现象，以“说数学”“玩数学”的方式来提升学生的数学能力。这样一节课，学生一直处于兴奋状态，一直玩，他们在玩中学习了数学。洪老师让学生在游戏中爱上数学，让我们看到了学生通过数学游戏掌握数学知识的高效成果。作为数学教师，要意识到游戏教学的重要意义，有效地将游戏用于教学中，这样将起到意想不到的效果。
一、以游戏导入新课：激发兴趣
导入是一项非常重要的教学艺术，新颖别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就很快进入最佳境界。爱好游戏是儿童的天性，教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个积极的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。
教学片段：《列表法解决问题的策略》。
在播放一段《猫和老鼠》动画片的基础上进行。
师：小老鼠聪明吗？你们想变得和它一样聪明吗？那么刚刚的影片中，小老鼠用了各种各样的好办法对付厉害的猫，这些好方法，我们称之为策略。在生活中有许多难题，只要我们掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它们解决掉。今天就让我们一起学习解决问题的策略。
这样的教学设计，因有游戏作基础，学生会对数学产生一种亲切感，并饱含热情投入到新课的学习中。但要注意的是，所创设的游戏情境应与学生的生活体验相近或者相符，这样才能让学生产生共鸣，有话可说。
二、以游戏探究新知：主动建构
游戏是学生喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，在探究新知识时，进行一些别出心裁的小游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
例如，《3的倍数的特征》一课，在探究上明显与“2、5的倍数的特征”不同，也有一定难度，并且受“2、5的倍数的特征”的负迁移影响，学生探究“3的倍数的特征”更显困难。这时运用“游戏教学法”进行探究，学生理解会容易一些，也容易探究出“3的倍数的特征”，也容易体会到探究的乐趣。
游戏和方法：（1）把一根火柴棍摆在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此类推。（2）每摆出一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并用计算器计算这个数是不是3的倍数，如果是，就在相应的表格里画“√”，如果不是，就画“×”。（3）小组分工合作，分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴棍随便摆数（每种至少摆4个数），判断并填表。（4）通过游戏有所发现的小组为获胜小组。通过游戏，学生发现用3根、6根、9根火柴棍随便怎么摆，摆出的数都是3的倍数。教师提问：“是不是只有3根、6根、9根火柴棍摆出的数才是3的倍数呢？”
整节课看似一场简单的游戏，实际上已经有效地将抽象的数学知识和具体的操作联系起来，也就是把“3的倍数的特征”蕴藏在游戏中，让学生在扣人心弦的比赛中探究找出“3的倍数的特征”的方法。
三、以游戏进行练习：巩固深化
练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。但学生对于枯燥的练习没有任何兴趣，练习时总是处于被动状态。如果我们教师能把练习的内容寓于游戏中，便能唤起学生主动练习的热情，他们能主动地去发现、去探索，从中体验到成功的喜悦，并在一次次游戏中感受成功的乐趣，同时也借助游戏完成对新知的建构。
例如，晋江第二实验小学李雪强老师在教学《分数的大小比较》时，巧妙地将比较方法蕴藏在两轮数字转盘游戏中。第一轮游戏规则是：把学生分成黄河队和长江队两队，分别把摇到的数按顺序填在□.□□中，哪一组组成的数大，哪一组就胜利。当黄河队代表和长江队代表分别摇出5和1时，教师提问学生：“需要继续往下摇吗？”让学生体会到当数位相同时比较两个小数的大小，高位上的数字起着决定性的作用。第二轮改变了游戏规则，把按顺序填改为自己决定摇出的数填在哪一位，结果黄河队摇出了“3，9，7”，组成了9.37，而长江队摇了“7，2，9”，组成了9.72，在进行这个转盘游戏时，每个队都是用未知的数来填写，充分体现了学生解决问题的策略，这一环节把整节课推向高潮，让人感受到教师这种以静制动的风格，凸显一种平淡中的精彩。
这样在立足教材本意的前提下，用有趣的游戏来代替枯燥的练习，把学生带到一个活动场、思维场、情感场，学生情趣高、思维活，既提升了能力，巩固了新知，增长了智慧，又享受到学习的成功和快乐。
四、以游戏进行小结：回味无穷
课末小结是一节课的结束环节，能够巩固数学知识和技能，内化数学学习的策略和方法，提升学生的数学素养，在教学中起着不可忽视的作用。教育心理学表明，在临下课前的几分钟，学生身心疲劳，情绪低落。因此，要使学生始终保持饱满的学习情绪，在课堂的结尾设计一些带有竞赛的游戏，可以把整节课推向新高潮。
请看黄爱华老师执教《约数与倍数》一课的课末小结。教师：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，这个游戏的名字叫‘动脑筋离开课堂’。游戏的规则是这样的——老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走出教室了。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的这一句话，可以是‘几是几的倍数’‘几是几的约数’或‘几能被几整除’中的任意一句。”
黄老师新颖的游戏设计全面回顾、巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，开放了学生的个性，一举多得。相比那些只是教师总结学生听，做做练习题与作业就草草收场的乏味结尾，黄老师浓墨重彩的一笔，激起学生思维的涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的、持续探究的态势。
实践证明，运用恰当的数学游戏进行数学教学，不仅能活跃课堂气氛，使学生有效地掌握新知，还能培养学生良好的心理素质，锻炼他们的能力。所以作为教师，应善用、巧用游戏，让我们的数学课堂变得更加精彩。
（作者单位：福建省厦门市海沧延奎小学）
一、以游戏导入新课：激发兴趣
导入是一项非常重要的教学艺术，新颖别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就很快进入最佳境界。爱好游戏是儿童的天性，教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个积极的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。
教学片段：《列表法解决问题的策略》。
在播放一段《猫和老鼠》动画片的基础上进行。
师：小老鼠聪明吗？你们想变得和它一样聪明吗？那么刚刚的影片中，小老鼠用了各种各样的好办法对付厉害的猫，这些好方法，我们称之为策略。在生活中有许多难题，只要我们掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它们解决掉。今天就让我们一起学习解决问题的策略。
这样的教学设计，因有游戏作基础，学生会对数学产生一种亲切感，并饱含热情投入到新课的学习中。但要注意的是，所创设的游戏情境应与学生的生活体验相近或者相符，这样才能让学生产生共鸣，有话可说。
二、以游戏探究新知：主动建构
游戏是学生喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，在探究新知识时，进行一些别出心裁的小游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
例如，《3的倍数的特征》一课，在探究上明显与“2、5的倍数的特征”不同，也有一定难度，并且受“2、5的倍数的特征”的负迁移影响，学生探究“3的倍数的特征”更显困难。这时运用“游戏教学法”进行探究，学生理解会容易一些，也容易探究出“3的倍数的特征”，也容易体会到探究的乐趣。
游戏和方法：（1）把一根火柴棍摆在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此类推。（2）每摆出一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并用计算器计算这个数是不是3的倍数，如果是，就在相应的表格里画“√”，如果不是，就画“×”。（3）小组分工合作，分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴棍随便摆数（每种至少摆4个数），判断并填表。（4）通过游戏有所发现的小组为获胜小组。通过游戏，学生发现用3根、6根、9根火柴棍随便怎么摆，摆出的数都是3的倍数。教师提问：“是不是只有3根、6根、9根火柴棍摆出的数才是3的倍数呢？”
整节课看似一场简单的游戏，实际上已经有效地将抽象的数学知识和具体的操作联系起来，也就是把“3的倍数的特征”蕴藏在游戏中，让学生在扣人心弦的比赛中探究找出“3的倍数的特征”的方法。
三、以游戏进行练习：巩固深化
练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。但学生对于枯燥的练习没有任何兴趣，练习时总是处于被动状态。如果我们教师能把练习的内容寓于游戏中，便能唤起学生主动练习的热情，他们能主动地去发现、去探索，从中体验到成功的喜悦，并在一次次游戏中感受成功的乐趣，同时也借助游戏完成对新知的建构。
例如，晋江第二实验小学李雪强老师在教学《分数的大小比较》时，巧妙地将比较方法蕴藏在两轮数字转盘游戏中。第一轮游戏规则是：把学生分成黄河队和长江队两队，分别把摇到的数按顺序填在□.□□中，哪一组组成的数大，哪一组就胜利。当黄河队代表和长江队代表分别摇出5和1时，教师提问学生：“需要继续往下摇吗？”让学生体会到当数位相同时比较两个小数的大小，高位上的数字起着决定性的作用。第二轮改变了游戏规则，把按顺序填改为自己决定摇出的数填在哪一位，结果黄河队摇出了“3，9，7”，组成了9.37，而长江队摇了“7，2，9”，组成了9.72，在进行这个转盘游戏时，每个队都是用未知的数来填写，充分体现了学生解决问题的策略，这一环节把整节课推向高潮，让人感受到教师这种以静制动的风格，凸显一种平淡中的精彩。
这样在立足教材本意的前提下，用有趣的游戏来代替枯燥的练习，把学生带到一个活动场、思维场、情感场，学生情趣高、思维活，既提升了能力，巩固了新知，增长了智慧，又享受到学习的成功和快乐。
四、以游戏进行小结：回味无穷
课末小结是一节课的结束环节，能够巩固数学知识和技能，内化数学学习的策略和方法，提升学生的数学素养，在教学中起着不可忽视的作用。教育心理学表明，在临下课前的几分钟，学生身心疲劳，情绪低落。因此，要使学生始终保持饱满的学习情绪，在课堂的结尾设计一些带有竞赛的游戏，可以把整节课推向新高潮。
请看黄爱华老师执教《约数与倍数》一课的课末小结。教师：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，这个游戏的名字叫‘动脑筋离开课堂’。游戏的规则是这样的——老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走出教室了。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的这一句话，可以是‘几是几的倍数’‘几是几的约数’或‘几能被几整除’中的任意一句。”
黄老师新颖的游戏设计全面回顾、巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，开放了学生的个性，一举多得。相比那些只是教师总结学生听，做做练习题与作业就草草收场的乏味结尾，黄老师浓墨重彩的一笔，激起学生思维的涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的、持续探究的态势。
实践证明，运用恰当的数学游戏进行数学教学，不仅能活跃课堂气氛，使学生有效地掌握新知，还能培养学生良好的心理素质，锻炼他们的能力。所以作为教师，应善用、巧用游戏，让我们的数学课堂变得更加精彩。
（作者单位：福建省厦门市海沧延奎小学）