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摘要：化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学教学中必不可少的一部分。创造性地利用教材实验，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能培养学生的创新精神，更有效地挖掘学生的创造潜能。
关键词：化学教学 创新能力 实验 创造性 实践能力
新课程、新教材，不仅为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，而且给教师提供了广阔的创造空间，同时也对教学改革提出了全新的要求，要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。教师就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间。通过创造性地利用教材，可以使教学内容与教学方式得到整合而更加综合优化。化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学教书中必不可少的一部分。创造性的利用教材实验，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能培养学生的创新精神，更有效地挖掘学生的创造潜能。
一、创造性改进演示实验，激发学生的创造欲望
演示实验一直是中学化学教科书的重要部分，通过课堂演示，不但能使学生观察到反应现象，帮助学生理解物质的化学性质，还能活跃课堂氛围，激发学生的创造欲培养创新能力。如在教学中我们将Na2CO3和NaHCO3的热稳定比较实验改为“套管”实验，学生很快便能判断出NaHCO3比NaCO3受热易分解，并有CO2气体产生。再如，将Fe（OH）2的制取、观察实验，我们让学生比较改进后的实验装置和原教材实验装置的优缺点，有效的激发了学生的创造欲，对学生创造性潜能的挖掘起到了很好的作用。
二、创造性利用学生实验，培养学生创新能力
对学生实验的创造性利用，不仅可以培养学生的动手操作能力和实践能力，而且可以培养学生科学的创新思维。如关于浓硫酸与铜片反应的实验，装置在导管口堵一团蘸有Na2CO3溶液的棉花，在教学中，我们以此为契机，引导学生思考并讨论：（1）结合SO2的性质及污染说明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。（2）当有较多的SO2的性质及污染说明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。（3）当有较多的SO2气体产生时能否用上述方法？（4）若是“极易溶于水”的HCI气体又該如何？在讨论过程中，从实验操作的安全和环境保护的角度出发，让学生各抒己见，充分发挥其想象力，然后，教师讲评，对于较好的方案加以可行性验证，取得了非常好的效果。通过归类、分析、比较，学生设计的好的可行性方案有两类：（1）对于溶解度不是很大的气体（如C12、H2S、SO2等），气体导管可直接插入溶液中。（2）对于极易溶于水的气体，可采气体从左边导管进入，进行安全吸收。
三、创造性利用教材，设计探究性实验，培养学生综合创新能力
化学学科明确提出，实验是培养学生动手能力和科学研究能力的重要手段。除教材安排实验之外，教师创造性利用叫教材，挖掘教材内容，设计一些思考性、探索性实验，既可丰富学生的课外学习活动，培养学生实践能力，又可增加学生动手和实践的机会，体验创新过程的乐趣。如我们在化学课氧族元素一节课的教学中，进口教材里“在实验室里，常用过氧化氢来制取氧气”一句话，结合学生学过的知识，让学生设计一种可随开随用、随关随停的固液反应不加热制气实验操作方案，作为活动课的研究性课题。结果，我们收集整理得到除启普发生器之外的十多种可行性方案。再如，关于NH3的喷泉实验教学，我们设计了下面的探究性实验课题，让学生从理论上探索当地条件下气体的溶解度为1︰V时V的取值。
再如，已知烧杯内液面的气压为P0Pa，则能产生喷泉的条件是（P0-P1-P2）。若烧瓶中已充满X气1000ml，直导管长L=60cm，导管插入水中12cm，X气体换算为当地条件下的溶解度为1︰V，实验开始时，胶头滴管可向烧瓶中注入1ml的水，则要产生喷泉，V必须大于（1000gh/P0）（水的密度取1gml-1）。若B略小于此值，能否通过改变装置是喷泉实验成功？试在活动课上加以验证。通过对探究性实验课题的理论性研究和实践性验证，使学生学会探索创新的方法，体验创新的全过程，同时，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效的提升。
总之，教师只要善于挖掘教材的潜能，创造性地利用教材，尤其是创造性地利用实验教学，就能有效地开发学生智力，培养学生动手实践能力，最大限度地挖掘学生创造潜能，有效培养学生的创造能力。
参考文献：
[1]吉林教育.
[2]走进新课程.
[3]中学化学教法.
关键词：化学教学 创新能力 实验 创造性 实践能力
新课程、新教材，不仅为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，而且给教师提供了广阔的创造空间，同时也对教学改革提出了全新的要求，要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。教师就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间。通过创造性地利用教材，可以使教学内容与教学方式得到整合而更加综合优化。化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学教书中必不可少的一部分。创造性的利用教材实验，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能培养学生的创新精神，更有效地挖掘学生的创造潜能。
一、创造性改进演示实验，激发学生的创造欲望
演示实验一直是中学化学教科书的重要部分，通过课堂演示，不但能使学生观察到反应现象，帮助学生理解物质的化学性质，还能活跃课堂氛围，激发学生的创造欲培养创新能力。如在教学中我们将Na2CO3和NaHCO3的热稳定比较实验改为“套管”实验，学生很快便能判断出NaHCO3比NaCO3受热易分解，并有CO2气体产生。再如，将Fe（OH）2的制取、观察实验，我们让学生比较改进后的实验装置和原教材实验装置的优缺点，有效的激发了学生的创造欲，对学生创造性潜能的挖掘起到了很好的作用。
二、创造性利用学生实验，培养学生创新能力
对学生实验的创造性利用，不仅可以培养学生的动手操作能力和实践能力，而且可以培养学生科学的创新思维。如关于浓硫酸与铜片反应的实验，装置在导管口堵一团蘸有Na2CO3溶液的棉花，在教学中，我们以此为契机，引导学生思考并讨论：（1）结合SO2的性质及污染说明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。（2）当有较多的SO2的性质及污染说明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。（3）当有较多的SO2气体产生时能否用上述方法？（4）若是“极易溶于水”的HCI气体又該如何？在讨论过程中，从实验操作的安全和环境保护的角度出发，让学生各抒己见，充分发挥其想象力，然后，教师讲评，对于较好的方案加以可行性验证，取得了非常好的效果。通过归类、分析、比较，学生设计的好的可行性方案有两类：（1）对于溶解度不是很大的气体（如C12、H2S、SO2等），气体导管可直接插入溶液中。（2）对于极易溶于水的气体，可采气体从左边导管进入，进行安全吸收。
三、创造性利用教材，设计探究性实验，培养学生综合创新能力
化学学科明确提出，实验是培养学生动手能力和科学研究能力的重要手段。除教材安排实验之外，教师创造性利用叫教材，挖掘教材内容，设计一些思考性、探索性实验，既可丰富学生的课外学习活动，培养学生实践能力，又可增加学生动手和实践的机会，体验创新过程的乐趣。如我们在化学课氧族元素一节课的教学中，进口教材里“在实验室里，常用过氧化氢来制取氧气”一句话，结合学生学过的知识，让学生设计一种可随开随用、随关随停的固液反应不加热制气实验操作方案，作为活动课的研究性课题。结果，我们收集整理得到除启普发生器之外的十多种可行性方案。再如，关于NH3的喷泉实验教学，我们设计了下面的探究性实验课题，让学生从理论上探索当地条件下气体的溶解度为1︰V时V的取值。
再如，已知烧杯内液面的气压为P0Pa，则能产生喷泉的条件是（P0-P1-P2）。若烧瓶中已充满X气1000ml，直导管长L=60cm，导管插入水中12cm，X气体换算为当地条件下的溶解度为1︰V，实验开始时，胶头滴管可向烧瓶中注入1ml的水，则要产生喷泉，V必须大于（1000gh/P0）（水的密度取1gml-1）。若B略小于此值，能否通过改变装置是喷泉实验成功？试在活动课上加以验证。通过对探究性实验课题的理论性研究和实践性验证，使学生学会探索创新的方法，体验创新的全过程，同时，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效的提升。
总之，教师只要善于挖掘教材的潜能，创造性地利用教材，尤其是创造性地利用实验教学，就能有效地开发学生智力，培养学生动手实践能力，最大限度地挖掘学生创造潜能，有效培养学生的创造能力。
参考文献：
[1]吉林教育.
[2]走进新课程.
[3]中学化学教法.