绿色是生命之色。作为绿色使者的人民教师，应该时时刻刻关注学生的发展，为学生打造出一个代表健康无污染的、充满生机的、适合学生可持续发展的绿色语文课堂。同时，教师要小心呵护学生天生的学习的主动性与积极性，让学生诗意地栖居在语文课堂。
　　为学生提供绿色的土壤
　　如果把学生看作是绿色的禾苗，而且是正在茁壮成长的、充满蓬勃生机与无限活动的禾苗，那么，语文教学就应该为禾苗的健康成长、持续发展提供绿色土壤作为动力保障。因此，作为辛勤耕耘者的教师，就应为学生营造自主成长的环境氛围，成为学生语文学习的促进者。
　　做平等的合作者 学生只有在民主、平等、和谐、融洽的环境之下，才能真正实现陶行知所倡导的“六大解放”（即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间等），让学生彻底消除语文学习的心理压力，以更自信的状态积极主动地开展语文学习活动，从而让学习潜能得以有效的迸发。师生应彼此尊重、相互信赖、心心相印、息息相通。
　　做真诚的赏识者 教师应关注每个学生的每一点进步，对学生知识技能的掌握程度应密切关注与赏识；同时，对学生在语文学习中所表现的学习兴趣、动机、意志等非智力因素予以高度的关注与赏识；更要对学生在情感、态度、价值观“三维”目标上显著的表现，予以高效的关注与赏识。
　　做高效的组织者 教师必须从高高在上的“权威”转向“平等中的首席”，真正凸显学生在课堂的主体地位，将课堂归还学生，让课堂成为“学”的课堂。教师只有变为“学生学”的组织者、引导者、点拨者，才能通过师生互动、生生互动，真正让学生全身心地投入到绿色语文课堂中。
　　为学生输送绿色的营养
　　从“大语文观”来看，语文是一门工具学科。学习的目的在于运用，在语文课堂上，教师决不能将教学的视角仅仅放在一本薄薄的语文教材上，而应该充分拓展和利用各种文本资源，为学生输送绿色的营养。
　　比如，学习完《秋姑娘的信》时，教师可带领学生到校园、公园、新区里拣拾形态各异的落叶，然后引领学生仔细观察形状、颜色等，效仿秋姑娘写叶子信，创编关于送信的小故事，再自主动手做拓叶画。这样，极大地丰富拓展了教材（文本）内容，形成“秋叶飞舞的晶精灵”系列活动。
　　为学生进行绿色的耕耘
　　绿色语文课堂不再以知识为本位，而是着眼于学生的“学”，呼唤人的主体精神，重视人的均衡、持续、和谐的发展。
　　探究互动的课堂 生活在信息时代的现代学生，在上学之前就早早地接触了这个光怪陆离的社会，他们头脑中储存了大量信息。课堂上的教师如果一味地讲解一些简单而枯燥、没有挑战性的知识，势必减低学生的学习兴趣。绿色语文课堂，鼓励教师充分激活并有效调动学生生命个体思维与创新的灵性，努力构建思维互动的绿色平台，让学生的智慧在绿色的自然状态下“最大化”地碰撞，进行生命与生命的绿色交流。
　　比如，教学《白杨》一文时，根据教材（文本）借物喻人的特点，可作如下设计：其一，让学生联系生长环境，了解白杨的外形特点；其二，让学生紧扣关键词句，理解白杨品质特点；其三，激发学生想象潜能，领悟建设者的崇高精神。学生们通过自主探究、小组合作交流，不断碰撞智慧，大胆质疑、解疑。因此，学生学得主动，学得深入，对大戈壁恶劣的环境，对白杨品质的深度解读，对建设者精神的理性分析诸方面都有着独到的见解。在如此鲜活灵动、民主、平等的绿色互动的课堂上，学生学到的不仅仅是具体的知识，更主要的是学会了以包容心接纳不同的意见，体验到了团队智慧下的个性美。
　　又如，在执教拼音“zh、ch、sh、r”时，教师可改变传统的先学习后总结归纳的教学方式，大胆创新地先让学生观察与“z、c、s”的差异，再听发音上的区别。通过旧知，学生们在学习的一开始就自己总结归纳平舌音与翘舌音的区别，因为是学生们自主发现的规律，所以掌握特别牢固，记得也非常清楚。语文课堂上，教师应放手让学生自主去学习，充分相信学生的能力，让学生表达出心中收获的喜悦，这样，学生们才会对学习始终充满着情趣。
　　自主发展的课堂 “以人为本”“以促进学生的发展为本”是绿色语文课堂的核心。教师应为学生撑起一片自主发展的天空，给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好与需求在一定的范围内自主选择学习内容。
　　比如，教学《黄果树瀑布》一课时，教师可以凭借挂图、录像、配乐朗读等有效策略，引领学生边朗读课文、边展开大胆合理的想象，让学生自主形成“大自然的杰作”的具体表象，有效建构起教材（文本）语言符号所展现的黄果树瀑布的立体化的画面，让学生真正产生出“闻其声，如临其境”之感，从而引领学生步步深入地精读文本，感悟情景内容，生成课堂的无限精彩，让语文课堂绿意盎然，充满勃勃生机。
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）