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化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是提高教学质量的重要方面，同时又是培养学生各种能力、全面提高学生综合素质的重要手段。在高中化学教材中有几十个演示实验，2004年用了新课标的教材后，演示实验更多。传统教学总是教师台上做，学生台下看，虽也能起到相应的作用，但学生的主体作用却大打折扣。从2004年起我开始试行让学生做演示实验，发现效果非同凡响，学生学习化学的兴趣大大提高，学生的化学能力突飞猛进。
一、如何激发学生做实验的兴趣
首先，要激发学生动手做演示实验的兴趣和欲望，我在第一节“Na的性质”中精心准备了课本上的演示实验，并请了两名学生做助手，在演示的同时不断提问：“你们想亲自动手做演示吗？”以激发学生的欲望，结果学生群情激昂，纷纷要求参与。于是我便适时布置了几道课下讨论题：“做化学实验应注意什么？”“我把全部的演示都交给你们去做，你们能完成吗？”“你们应怎么分组？”经过充分地讨论，在第二节化学课上，我把全班分成了12个小组，每4人一组（兼顾好中差生），每组大约5个实验，并对每组做哪些演示均作了详尽的计划安排，要求学生提前一周预习教材并在老师的指导下完成所做演示的“备课”任务。
然后我向学生反复说明了做化学实验应注意的一些问题和化学实验的安全常识教育，诸如消防安全知识、割伤急救、烫伤和烧伤的急救、化学灼伤的急救等，并分别在实验室和教室书写张贴。紧接着我让学生对“学生实验”中的“化学实验基本操作”进行了反复练习。
一切准备就绪之后，跃跃欲试的学生终于可以大显身手了。在第一章第一节做空气的组成演示时，第一组学生做得格外顺利，其他同学也纷纷请缨要求重做，我便破例又让三组学生做了这个实验。这节课大大激发了学生的积极性，为以后的学生演示打下了极好的基础。另外，在学生做演示时我发现学生在讲台上做实验其他同学观察起来不方便，于是我在上化学课时便让学生在教室中间腾出一块地方，在学生在中间做演示以让其他同学观察得更加仔细。
二、学生自己做实验，效果非凡
1.有利于充分发挥学生的主体作用。
时代呼唤主体精神。“学生做演示”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己准备和完成，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论，这给学生创造了一个体现自己价值的满足感。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。《化学教学大纲》就明确指出：“中学化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。”而实施“学生做演示”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“学生做演示”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.利于挖掘学生潜力，培养能力，全面提高学生素质。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“学生自己做实验”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。一个演示实验的顺利完成，是诸多能力综合协调的结果。在实验室中做实验，仪器、药品均由教师准备妥当，实验步骤也由教师拟定，学生只要“依章操作”就可以了，这种情况在很大程度上限制和封闭了学生的心理和潜能的发挥。而“学生自己做实验”则不同，所用仪器、药品要自己找，实验步骤自己定，实验中的异常现象由自己分析、处理（稍加困难的老师当然要给以指导），因此学生实验时的情趣十分投入，思维极其活跃。这就大大提高了学生独立动手操作能力、观察能力、实验设计能力、分析问题解决问题的能力，以及严谨认真的科学态度，全面提高了学生的综合素质。
4.培养学生“质疑、解疑”的良好科学习惯。
学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，充分发挥实验设疑作用，可以使实验内容和知识体系具体化、条理化、问题化，启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。学生在预习、准备和亲自做演示实验的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至还会与其他同学争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
5.“学生自己做实验”模式促进了化学兴趣小组的快速发展，提高了学生预习的自觉性，养成了自学的良好习惯。
由于学生都有一个争强好胜的心理，每一个小组都怕在其他同学面前“丢人现眼”，都想更好地顺利完成翘首以待的两三周才能轮到一次的“展示”机会，所以都十分重视，提前预习、主动自学、查阅资料、积极准备，全班上下形成了一个浓厚的自学氛围，化学兴趣小组也得到了蓬勃的健康发展。同时，小组成员间密切合作，又培养了他们的团队合作精神。
6.有力地促进了家庭小实验的积极开展。
由于学生在做演示实验后“余兴未尽”，不少学生积极主动地寻求家庭小实验以大显身手，还有不少学生自己探索设计化学实验，探求化学世界的奥秘，为养成良好的科学态度打下了坚实的基础。
7.有力促进了教学成绩的提升，大面积提高了教学质量。
由于采用了“学生做演示”的教学方法，增强了学生的学习兴趣，使得我所教的班级学生化学成绩十分显著，在期末考试、毕业会考、升学考试中化学成绩均名列前茅，优秀率均在50%以上，及格率达100%，并且还带动了物理、数学等学科的发展。
三、学生自己做实验中存在的问题和解决办法
由于学生所做的实验均是全新的知识，学生要经过预习、准备、多次反复练习才能掌握，因此在实际过程中也存在一些困难和问题，但大多学生都有浓厚的兴趣，都有一种败而不馁的积极心态，再加上教师及时的指导，所以大多问题总能及时解决。这里教师要注意使用的方法要因时利导、因人而异、因事而定。演示实验简单的，要求学生独立完成；实验复杂的，教师要及时指导或帮助他们完成准备活动。
事实证明，坚持让学生做演示实验能使学生的基础知识更加扎实，使学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性更高，知识面更广，成绩提高更快，既培养他们的动手及口头表达能力，又培养他们的团队精神和严肃认真的科学态度，最终提高学生的综合素质。
一、如何激发学生做实验的兴趣
首先，要激发学生动手做演示实验的兴趣和欲望，我在第一节“Na的性质”中精心准备了课本上的演示实验，并请了两名学生做助手，在演示的同时不断提问：“你们想亲自动手做演示吗？”以激发学生的欲望，结果学生群情激昂，纷纷要求参与。于是我便适时布置了几道课下讨论题：“做化学实验应注意什么？”“我把全部的演示都交给你们去做，你们能完成吗？”“你们应怎么分组？”经过充分地讨论，在第二节化学课上，我把全班分成了12个小组，每4人一组（兼顾好中差生），每组大约5个实验，并对每组做哪些演示均作了详尽的计划安排，要求学生提前一周预习教材并在老师的指导下完成所做演示的“备课”任务。
然后我向学生反复说明了做化学实验应注意的一些问题和化学实验的安全常识教育，诸如消防安全知识、割伤急救、烫伤和烧伤的急救、化学灼伤的急救等，并分别在实验室和教室书写张贴。紧接着我让学生对“学生实验”中的“化学实验基本操作”进行了反复练习。
一切准备就绪之后，跃跃欲试的学生终于可以大显身手了。在第一章第一节做空气的组成演示时，第一组学生做得格外顺利，其他同学也纷纷请缨要求重做，我便破例又让三组学生做了这个实验。这节课大大激发了学生的积极性，为以后的学生演示打下了极好的基础。另外，在学生做演示时我发现学生在讲台上做实验其他同学观察起来不方便，于是我在上化学课时便让学生在教室中间腾出一块地方，在学生在中间做演示以让其他同学观察得更加仔细。
二、学生自己做实验，效果非凡
1.有利于充分发挥学生的主体作用。
时代呼唤主体精神。“学生做演示”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己准备和完成，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论，这给学生创造了一个体现自己价值的满足感。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。《化学教学大纲》就明确指出：“中学化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。”而实施“学生做演示”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“学生做演示”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.利于挖掘学生潜力，培养能力，全面提高学生素质。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“学生自己做实验”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。一个演示实验的顺利完成，是诸多能力综合协调的结果。在实验室中做实验，仪器、药品均由教师准备妥当，实验步骤也由教师拟定，学生只要“依章操作”就可以了，这种情况在很大程度上限制和封闭了学生的心理和潜能的发挥。而“学生自己做实验”则不同，所用仪器、药品要自己找，实验步骤自己定，实验中的异常现象由自己分析、处理（稍加困难的老师当然要给以指导），因此学生实验时的情趣十分投入，思维极其活跃。这就大大提高了学生独立动手操作能力、观察能力、实验设计能力、分析问题解决问题的能力，以及严谨认真的科学态度，全面提高了学生的综合素质。
4.培养学生“质疑、解疑”的良好科学习惯。
学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，充分发挥实验设疑作用，可以使实验内容和知识体系具体化、条理化、问题化，启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。学生在预习、准备和亲自做演示实验的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至还会与其他同学争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
5.“学生自己做实验”模式促进了化学兴趣小组的快速发展，提高了学生预习的自觉性，养成了自学的良好习惯。
由于学生都有一个争强好胜的心理，每一个小组都怕在其他同学面前“丢人现眼”，都想更好地顺利完成翘首以待的两三周才能轮到一次的“展示”机会，所以都十分重视，提前预习、主动自学、查阅资料、积极准备，全班上下形成了一个浓厚的自学氛围，化学兴趣小组也得到了蓬勃的健康发展。同时，小组成员间密切合作，又培养了他们的团队合作精神。
6.有力地促进了家庭小实验的积极开展。
由于学生在做演示实验后“余兴未尽”，不少学生积极主动地寻求家庭小实验以大显身手，还有不少学生自己探索设计化学实验，探求化学世界的奥秘，为养成良好的科学态度打下了坚实的基础。
7.有力促进了教学成绩的提升，大面积提高了教学质量。
由于采用了“学生做演示”的教学方法，增强了学生的学习兴趣，使得我所教的班级学生化学成绩十分显著，在期末考试、毕业会考、升学考试中化学成绩均名列前茅，优秀率均在50%以上，及格率达100%，并且还带动了物理、数学等学科的发展。
三、学生自己做实验中存在的问题和解决办法
由于学生所做的实验均是全新的知识，学生要经过预习、准备、多次反复练习才能掌握，因此在实际过程中也存在一些困难和问题，但大多学生都有浓厚的兴趣，都有一种败而不馁的积极心态，再加上教师及时的指导，所以大多问题总能及时解决。这里教师要注意使用的方法要因时利导、因人而异、因事而定。演示实验简单的，要求学生独立完成；实验复杂的，教师要及时指导或帮助他们完成准备活动。
事实证明，坚持让学生做演示实验能使学生的基础知识更加扎实，使学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性更高，知识面更广，成绩提高更快，既培养他们的动手及口头表达能力，又培养他们的团队精神和严肃认真的科学态度，最终提高学生的综合素质。