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应该说，数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。虽然广大教师对新教材在部分数学内容的取舍和章节的衔接等方面存有质疑，经过几年来的努力，我们从起初的“教师不会教，学生不会学，家长不理解”，逐渐变成肯定新课改，接受新课改，融入新课改，并涌现了一批把握新课改机遇的优秀教师，带动了数学教育教学的快速发展。
根据对数学课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对我们在新课改形势下存在的一些问题及对策简要分析如下。
一、课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，许多教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，部分教师的课堂教学仍然存在以下几个问题：
1、观念缺乏更新
现象：你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
分析：这一部分教师有的是眼高手低，不愿意接受新课改，不相信新课改，也没有在新课改中尝到甜头；有的是怀疑自己的能力，对自身信心不足，说到家是害怕新课改，不敢尝试；也有的是感觉自己平时的教学水平就很高，成绩不错，安于现状，不愿意改变自己；还有的是放不下师道尊严的架子，仍然高高在上，与新课改的要求背道而驰；当然也不排除个别教师由于个人能力问题，驾驭不了新课改要求下的课堂教学。他们完全远离新课改，所以无论是教学观念、教学行为、教学方式，仍然沿袭自己过去的那一套，讲课满堂灌，练习满天飞。
2、内容流于形式
现象：为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。听他们的“课改”课，就像39码鞋子套在42码的脚上，感觉特别的别扭。
分析：一是对新课改的理解有偏差，以为只要这样就是新课改了，忽视了实质。二是接触新课改时间短，仍处于磨合、模仿阶段。三是个人能力有限，害怕驾驭不了“活”课堂，只好退而求其次了。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。
3、课堂追求“热闹”
现象：有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，整节课热闹异常，气氛活跃，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者，看起来积极配合教师与其它同学，其实一节课上完了，还不知道学了什么、为什么这样做。
分析：忽视了对学生课堂教学参与度的分析，与数学学科的特性不符；没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。
二、同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，同样的内容每一位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
1、加强培训
通过学习要使教师充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂上时间还给学生。
2、加强教研
教研是新课改的根本出路，尤其是多开展以校为本的教研活动。灵活、方便的校本教研既节约时间、经费又能达到不错的效果。将“四个一”的新课程教学管理办法(即教师每周至少做一次教后记录、向学校提供一个典型案例，向备课组提供一个值得探讨的问题；每学期至少上一节研讨课；)作为一个制度扎实有效开展下去。当然参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的。
“砍柴不误磨刀工”，“付出终有回报”，在教研上舍得花时间必将极大的推动素质教育的发展和提高各校教学质量。
3、加强义务学习
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，尤其是多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。要积极探索适合本校、本班初中生数学学习的教学方式，时刻保持研究和创新的态度，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生，引导学生。
4、加强自我反思
有效方法是撰写、分析数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。总之，“困难与希望同在，挑战与机遇并行。”只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我县的数学课程改革一定会取得成功，我县的基础教育事业必将取得进步！
根据对数学课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对我们在新课改形势下存在的一些问题及对策简要分析如下。
一、课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，许多教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，部分教师的课堂教学仍然存在以下几个问题：
1、观念缺乏更新
现象：你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
分析：这一部分教师有的是眼高手低，不愿意接受新课改，不相信新课改，也没有在新课改中尝到甜头；有的是怀疑自己的能力，对自身信心不足，说到家是害怕新课改，不敢尝试；也有的是感觉自己平时的教学水平就很高，成绩不错，安于现状，不愿意改变自己；还有的是放不下师道尊严的架子，仍然高高在上，与新课改的要求背道而驰；当然也不排除个别教师由于个人能力问题，驾驭不了新课改要求下的课堂教学。他们完全远离新课改，所以无论是教学观念、教学行为、教学方式，仍然沿袭自己过去的那一套，讲课满堂灌，练习满天飞。
2、内容流于形式
现象：为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。听他们的“课改”课，就像39码鞋子套在42码的脚上，感觉特别的别扭。
分析：一是对新课改的理解有偏差，以为只要这样就是新课改了，忽视了实质。二是接触新课改时间短，仍处于磨合、模仿阶段。三是个人能力有限，害怕驾驭不了“活”课堂，只好退而求其次了。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。
3、课堂追求“热闹”
现象：有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，整节课热闹异常，气氛活跃，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者，看起来积极配合教师与其它同学，其实一节课上完了，还不知道学了什么、为什么这样做。
分析：忽视了对学生课堂教学参与度的分析，与数学学科的特性不符；没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。
二、同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，同样的内容每一位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
1、加强培训
通过学习要使教师充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂上时间还给学生。
2、加强教研
教研是新课改的根本出路，尤其是多开展以校为本的教研活动。灵活、方便的校本教研既节约时间、经费又能达到不错的效果。将“四个一”的新课程教学管理办法(即教师每周至少做一次教后记录、向学校提供一个典型案例，向备课组提供一个值得探讨的问题；每学期至少上一节研讨课；)作为一个制度扎实有效开展下去。当然参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的。
“砍柴不误磨刀工”，“付出终有回报”，在教研上舍得花时间必将极大的推动素质教育的发展和提高各校教学质量。
3、加强义务学习
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，尤其是多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。要积极探索适合本校、本班初中生数学学习的教学方式，时刻保持研究和创新的态度，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生，引导学生。
4、加强自我反思
有效方法是撰写、分析数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。总之，“困难与希望同在，挑战与机遇并行。”只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我县的数学课程改革一定会取得成功，我县的基础教育事业必将取得进步！