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摘 要： 高中生物是一门综合性较强的基础学科，不仅本身的知识纷繁复杂，而且内容涉及数学、物理、化学等学科知识。为了提高学生学习生物的积极性，加强同学之间的沟通交流，在高中生物课堂教学中应当应用合作学习模式，使学生真正理解与掌握生物知识。本文就当前合作学习在高中生物教学中存在的问题进行探讨，并提出一些解决策略，以期为合作学习的广泛开展提供参考。
关键词： 高中生物 合作学习 问题 对策
随着新课程改革的实施，其对高中生物的教学提出了更高要求，教师应改变传统的教学模式，充分挖掘与发挥学生的主观能动性，培养学生的动脑、动手能力，提高学生的生物学素养。教师在生物教学过程中应结合合作学习策略，使全体学生都能发挥优势，调动学生学习生物的积极性，提高学生的综合素质与能力。
一、合作学习概述
合作学习是指为了完成某一项课堂任务，教师对学生进行小组分工，由小组成员共同完成小组任务的一种学习模式。应用这种学习方法，能够充分调动学生的积极性与主动性，使全体学生都能融入到生物学习过程中，提高学生的自主学习能力。开展合作学习的目的一方面在于将生物学理论与实践相结合，提高学生的总体实践能力，另一方面在于突出学生的主体地位，将教师教学转换为辅助指导，培养学生的主动性。通过合作学习，使小组成员取长补短，互相帮助，增进友谊，同时在轻松自由的环境中，使学生不断增加生物知识储备，提高运用能力，促进学生的全面发展。此外，合作学习对于因材施教也十分有帮助。
二、合作学习在高中生物教学中容易出现的问题
1.在生物教学中合作学习模式选择条件不当。对于高中生物课程来说，有一些生物知识比较抽象难懂，学生的总体知识水平能力不高，还不能够独立解决问题。比如DNA、RNA的结构、复制翻译过程等，这都需要教师进行详细讲述，不能因为是新的没有学过的知识，就让学生自主进行合作研讨。教师将学习过程完全交给学生，往往无法实现预期的教学目标。
2.在生物合作学习过程中缺少教师的参与与指导。学生分成合作小组学习相关生物知识前，教师没有做必要的讲述，缺乏对学生的知识指导，学生对任务的总体理解不透彻；教师布置的学习任务过于简单或枯燥无趣，不能吸引学生的注意力；学生对于合作学习的目的、步骤不明确，就相关问题的解决不能参考已有的认知经验，导致学生无法在短时间内找到最佳解决问题策略。
3.合作学习时学生的能动性不够。在生物合作学习过程中，成绩优异的学生在小组中处于核心地位，对教师布置的任务承担大部分职责，学习成绩中下等的学生往往处于附属或被忽略的地位，丧失思考、发言及表现的机会，使学生之间的差距进一步拉大。
4.在生物合作学习过程中合作流于形式。合作学习小组成员之间缺乏必要的沟通及了解，合作学习表现形式比较空洞。合作学习时，学生是主体，相互之间沟通能力较弱，就问题的解决能力不足。此外，教师组织合作学习往往是为了课堂教学评比，合作学习没有真正在学生之间开展。
三、合作学习在高中生物教学中问题的解决对策
1.找准合作学习知识点，确定合作讨论话题。合作学习的知识点应从教材中仔细搜寻，将那些学生容易产生疑问的、具有探讨价值的重点难点知识作为合作学习的讨论点。教师在布置学习任务时，要深入研究课本，充分了解问题知识的产生来源，在课堂教学过程中将讨论问题引出，从而开阔学生的思维，使学生充分掌握与理解所学知识。比如在讲述光合作用时，教师可以让各小组课后查阅相关研究历程，并在课堂上讲述故事，使学生对光合作用的产生及来源印象深刻、记忆持久。
2.教师在学生进行合作学习前进行必要的指导。为了避免学生合作学习的盲目性，教师应做适当的引导与参与，向学生阐述本次学习的目的、所要达到的结果，集中学生的注意力，并帮助学生利用现有经验尽快找到问题的解决办法。
3.正确处理学生之间的个体化差异。在进行合作分组时，教师要合理分配学生，使各个小组之间的能力水平趋于一致。为了提高学习成绩较差学生的主动性，教师应给予他们更多的关心与鼓励，使他们建立自信，勇敢地提出想法。教师鼓励成绩较好的同学对成绩较差的同学提供帮助，使二者之间建立团结、合作的关系，为更好的生物合作学习奠定协作基础。合作学习小组中要充分重视成员独立思考能力的培养，只有这样，学生才能真正掌握知识，当受到相关知识点拨时，即可知晓解决思路。
4.充分认识到合作沟通的重要性。合作学习小组人数通常在4～6人，作为一个整体，其应具备一定的荣誉感与责任感。教师布置任务后，学生应对自身所承担的任务进行积极准备，并与小组其他同学之间建立良好的沟通交流关系，善于倾听同学的见解，充分尊重同学的意见，共同研讨出解决问题的最优办法。
总之，合作学习是一种较好的高中生物教学模式，不仅能充分体现学生的主体性，而且能调动学生学习生物的积极性。在实际的生物教学过程中，教师要注意培养学生的独立思考能力，从总体上提高学生解决问题的能力，从而提高生物教学质量。
参考文献：
[1]李丽娟.新课程改革后高中生物合作学习的实践与研究[D].河南师范大学，2013.
[2]杨立敏.合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略[J].中国教育技术装备，2008，19：35.
[3]黄升，卢静.合作学习策略在高中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014，17：73.
关键词： 高中生物 合作学习 问题 对策
随着新课程改革的实施，其对高中生物的教学提出了更高要求，教师应改变传统的教学模式，充分挖掘与发挥学生的主观能动性，培养学生的动脑、动手能力，提高学生的生物学素养。教师在生物教学过程中应结合合作学习策略，使全体学生都能发挥优势，调动学生学习生物的积极性，提高学生的综合素质与能力。
一、合作学习概述
合作学习是指为了完成某一项课堂任务，教师对学生进行小组分工，由小组成员共同完成小组任务的一种学习模式。应用这种学习方法，能够充分调动学生的积极性与主动性，使全体学生都能融入到生物学习过程中，提高学生的自主学习能力。开展合作学习的目的一方面在于将生物学理论与实践相结合，提高学生的总体实践能力，另一方面在于突出学生的主体地位，将教师教学转换为辅助指导，培养学生的主动性。通过合作学习，使小组成员取长补短，互相帮助，增进友谊，同时在轻松自由的环境中，使学生不断增加生物知识储备，提高运用能力，促进学生的全面发展。此外，合作学习对于因材施教也十分有帮助。
二、合作学习在高中生物教学中容易出现的问题
1.在生物教学中合作学习模式选择条件不当。对于高中生物课程来说，有一些生物知识比较抽象难懂，学生的总体知识水平能力不高，还不能够独立解决问题。比如DNA、RNA的结构、复制翻译过程等，这都需要教师进行详细讲述，不能因为是新的没有学过的知识，就让学生自主进行合作研讨。教师将学习过程完全交给学生，往往无法实现预期的教学目标。
2.在生物合作学习过程中缺少教师的参与与指导。学生分成合作小组学习相关生物知识前，教师没有做必要的讲述，缺乏对学生的知识指导，学生对任务的总体理解不透彻；教师布置的学习任务过于简单或枯燥无趣，不能吸引学生的注意力；学生对于合作学习的目的、步骤不明确，就相关问题的解决不能参考已有的认知经验，导致学生无法在短时间内找到最佳解决问题策略。
3.合作学习时学生的能动性不够。在生物合作学习过程中，成绩优异的学生在小组中处于核心地位，对教师布置的任务承担大部分职责，学习成绩中下等的学生往往处于附属或被忽略的地位，丧失思考、发言及表现的机会，使学生之间的差距进一步拉大。
4.在生物合作学习过程中合作流于形式。合作学习小组成员之间缺乏必要的沟通及了解，合作学习表现形式比较空洞。合作学习时，学生是主体，相互之间沟通能力较弱，就问题的解决能力不足。此外，教师组织合作学习往往是为了课堂教学评比，合作学习没有真正在学生之间开展。
三、合作学习在高中生物教学中问题的解决对策
1.找准合作学习知识点，确定合作讨论话题。合作学习的知识点应从教材中仔细搜寻，将那些学生容易产生疑问的、具有探讨价值的重点难点知识作为合作学习的讨论点。教师在布置学习任务时，要深入研究课本，充分了解问题知识的产生来源，在课堂教学过程中将讨论问题引出，从而开阔学生的思维，使学生充分掌握与理解所学知识。比如在讲述光合作用时，教师可以让各小组课后查阅相关研究历程，并在课堂上讲述故事，使学生对光合作用的产生及来源印象深刻、记忆持久。
2.教师在学生进行合作学习前进行必要的指导。为了避免学生合作学习的盲目性，教师应做适当的引导与参与，向学生阐述本次学习的目的、所要达到的结果，集中学生的注意力，并帮助学生利用现有经验尽快找到问题的解决办法。
3.正确处理学生之间的个体化差异。在进行合作分组时，教师要合理分配学生，使各个小组之间的能力水平趋于一致。为了提高学习成绩较差学生的主动性，教师应给予他们更多的关心与鼓励，使他们建立自信，勇敢地提出想法。教师鼓励成绩较好的同学对成绩较差的同学提供帮助，使二者之间建立团结、合作的关系，为更好的生物合作学习奠定协作基础。合作学习小组中要充分重视成员独立思考能力的培养，只有这样，学生才能真正掌握知识，当受到相关知识点拨时，即可知晓解决思路。
4.充分认识到合作沟通的重要性。合作学习小组人数通常在4～6人，作为一个整体，其应具备一定的荣誉感与责任感。教师布置任务后，学生应对自身所承担的任务进行积极准备，并与小组其他同学之间建立良好的沟通交流关系，善于倾听同学的见解，充分尊重同学的意见，共同研讨出解决问题的最优办法。
总之，合作学习是一种较好的高中生物教学模式，不仅能充分体现学生的主体性，而且能调动学生学习生物的积极性。在实际的生物教学过程中，教师要注意培养学生的独立思考能力，从总体上提高学生解决问题的能力，从而提高生物教学质量。
参考文献：
[1]李丽娟.新课程改革后高中生物合作学习的实践与研究[D].河南师范大学，2013.
[2]杨立敏.合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略[J].中国教育技术装备，2008，19：35.
[3]黄升，卢静.合作学习策略在高中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014，17：73.