近年来我职业技术学校曾经对新生与快毕业的学生分别做过口语交际能力的测试，结果不容乐观。无论是没有上过口语交际课的新生，还是已经上过口语交际课的应届毕业生，均可看出中职校学生的口语交际知识的储备还不够丰富和完善，口语交际能力极为欠缺，同时他们对口语交际能力主要意义的认识又远远不够。
　　目前中职校学生的口语交际能力的欠缺已经成为不争的事实，这是由多方面原因造成的。而中职学校的口语交际课开设也仅有几年的时间，教学还处在摸索阶段。口语交际教学在语文教学的实施过程中重视不够，在很大程度上是因为许多教师对口语交际教学的认识进人了某些误区。具体表现如下：
　　一、口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性
　　许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注蜇趣味性，忽视了真实性和实用性。所以在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的说话课，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。
　　事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望； 没有说话窓愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。
　　二、口语交际处于单向活动，缺乏交际性和互动性
　　这是针对口语交际课的形式而言的。首先是忽视了口语交际的交际性。口语交际是人们运用口头语言交流思想、传递信息的活动，具有很强的交际性。口语只是工具，交际才是目的。因此我们不仅要培养学生爱说、善说的能力，更要注重待人处事的交往能力的培养。其次，我们还应看到交际往来必须通过双方或多方的协调活动才能完成，单个的个体是不能完成交际活动的。当前口语交际教学的训练大都以个体、单向交流为主，即使有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语互动。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，口语交际教学必须采取多方面的交际往来形式，比如生生互动、师生互动、群体互动、人景互动等，这样才能拓宽学生的交际对象，使学生学会与不同对象的沟通，提高交际效率。
　　三、口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性
　　几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在当前的中职学校口语交际课中表现得比较明显。传统语文教学长期偏逛书面写作，忽视口语表达，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话；某些学生不愿说，或想说而不敢说；再加上教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好儿次，影响了其他学生参与口语交际的积极性和主动性，缺乏参与的全体性，这样的口语交际也就失去了应有的价值追求。
　　四、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导
　　随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为口语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是口语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏向纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
　　《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此教师指导时要努力实现这些目标。在师生之间、生生之间反复交往中，教师有意地指导，这样的集体交流不仅创设了一个学生口语训练的平台，也提供了在训练过程中对学生进行引导、点拨的机会。使学生不但敢说、想说，而且会说。
　　当通过两轮训练以后，每个学生都知道该怎么说了，这时教师再组织一次竞赛活动，从而进一步调动学生的情感，激发学生说话的热情。教师要求学生自愿结合组成两队，每队选派3名同学进行辩论赛。在赛前要求每一方的同学都要尽可能多地去帮助选派的代表，使这些参赛代表能说得更好。这样的帮助过程，也是学生人人参与的过程，是生生之间交往的过程。比赛的时候要求每位代表都要发表自己的见解，还应针对对方提出的观点进行辩驳，不但有赛前的预设，而且有赛中的即时生成，从而充分发挥学生的潜能，使学生通过训练，变得更加完善说。
　　素质教育强调的是人的全面发展，是全体人的发展。口语交际课堂，不能成为教师演讲的场地，不能成为优秀学生的表演舞台，而要激励全体学生参与。每个学生都能得到锻炼的课堂，才会有活力、有生气，从而得到学生的喜爱。
　　近年来学生口语交际能力的培养已经被列人课程标准中。但在具体的实践中，还没有一本系统的口语交际训练教材和比较完善的口语交际教学评价体系，从而造成施教者无本可依，无规可循，受教育者无努力目标，无检测标准。这样学生的口语交际能力提髙不大，个人的语文整体素质发展也比较缓慢。中职学生口语交际能力的培养任重而道远。