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摘要： 初中英语写作课程教学的目的不仅是推动学生英语写作能力的增强，更为重要的是强化学生的英语综合运用能力。新课程改革的指导思想就是要注重提升学生的英语阅读和写作水平。所以，在初中英语写作教学中要充分地利用“以读促写”的教学方法，不仅将推动初中英语写作课程教学质量的提升，也推动学生英语综合运用能力的提升。
关键词： 核心素养;初中英语;读写结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-101
引言
读写结合的教学方法，可以让学生在获得必要的语言输入之后提升对话题的理解水平，减少写作过程中的焦虑感，同时巩固学生的语言知识，体现二者相互促进和相辅相成的关系。读写分离的教学模式无法在真正意义上推动学生核心素养与语言素质的发展，反而会限制学生的成长与进步。对此，在核心素养思想指导下，初中英语教师需要积极探究读写结合教学模式的实施方案，进步加强读写之间的关系，从而提升学生英语核心素养。
一、注重引导学生正确地阅读范文
在初中英语写作踝程教学中开展范文教学是一个重要的教学方法。优秀的文章中具有丰富的英语知识和多样化的英语写作技巧。学生在阅读范文的过程中，老师就要注意推动学生对范文理解能力的提升，及时将自己的阅读体会表达出来。以英语范文为重点教学内容锻炼学生的阅读理解能力，帮助学生对英语知识的论点和论据形成清晰的认识，学生就在脑海中慢慢地形成英语写作的框架。一方面，要确保所选择的英语范文具有应有的针对性和典型性，与课堂教学内容具有很强的关联性，将学生英语写作的内容在课堂教学中能够准确地反映出来，这样就能提升学生的英语语感，让学生更好地掌握写作技巧。另方面，高度重视范文的难易程度，推动不同学习能力的学生都能对范文做到准确理解，推动学生英语学习水平的提升。对于范文的选择要做到难度具有一定的挑战性，又要和课程教学内容进行息息相关，让学生通过阅读能够有效地获得写作知识。
二、读写整合课的文本解读
在读写课的文本解读方面，应避免“面面俱到”，强调“为写而读”的原则。从写作输出的角度来看，需在阅读输入过程中关注的文本特征、情节内容、语言结构与思维逻辑等。例如，在处理人教版英语八年级第六单元Section B的阅读文本时，设计写作输出任务“续写故事”，因此在阅读环节先让学生找出叙事文体的六要素“who， when， where， what， how， why”;理解整个故事的主线脉络，梳理出明线是时间、地点、场景的变换，即小主人公第一次和第二次在森林的遭遇、对策及结果等，暗线是小主人公心理、思想与行动的变化;让学生讨论、分析两个小主人公的性格特点，并找出文中的相关“佐证表达”，即人物心理、语言、行动的描绘等，体悟作者通过人物语言、行动的刻画来塑造人物形象、展开故事情节的写作技巧，再设置故事续写的语言输出任务，检验学生语言习得的效果。为使输出环节更顺畅，教师应有意识地设置问题加以启发，引导学生在与文本交互的过程中，自觉去思考、感悟、建构文章的内容、架构、情境与语言等方面的支架，努力达成读与写之间的较高契合，力求语言输入与输出的协同最优化。故事续写任务也是对学生创造性思维能力的培养。总之，以上阅读环节的任务是为“续写故事结尾”而铺垫设计的，符合逻辑上的一致性，体现“文本的解读服务于写作输出”的理念。
三、向学生讲解英语写作技巧
初中英语老师在向学生讲解各种英语写作技巧的时侯，要根据具体的写作素材帮助学生提升对写作方法的理解能力，推动学生英语写作综合能力的提升。此外，初中英语老师要注意引导学生对写作素材进行深入地挖掘，引导学生对写作内容展开赏析，让学生掌握写作素材积累和分析的方法。初中英语老师向学生讲解英语写作技巧是十分必要的，可以将丰富的阅读内容作为英语写作的辅助材料。初中英语老师要注意引导学生对日常生活中的写作素材进行挖掘，让学生对生活知识进行开发，可以定期组织学生开展英语辩论赛，设定具体的事物让学生进行知识辩论，引导学生从多个角度和多个层面来对英语写作问题进行思考，学生将在课余时间将学习和掌握的课程英语知识，将以读促写的作用在初中英语写作教学中发挥出来。以读促写，就是通过阅读让学生累积丰富的写作素材，同时也从阅读的内容中汲取丰富的营养，从经典的作品中解构其写作方法，学习写作技巧，在经典作品的熏陶中提升自身对英语的感知能力。以读促写，学生也可以在阅读的时候通过仿写这种形式来训练写作技巧，仿写包含对于行文措辞的仿写，风格的仿写，写作技巧的仿写，叙述顺序的仿写等等。教师可以安排学生从不同的角度进行仿写，之后再将不同的仿写作品进行对比分析，从中总结出写作的技巧与方式，而学生也在仿写的过程中会加深对于经典作品的理解同时提升自身的写作水平。
四、注重加强对三审三改的运用
在以往传统的初中英语课程教学过程中，对于写作评价的作用，老师容易忽视，这就不利于提升学生的英语写作能力。在“以读促写”的初中英语课程教学模式下，将三审三改作为以读促写”课程教学模式的重要一环，将充分地把英语作文审阅在课程教学中的作用充分地发挥出来。在三审三改具体运用中，首先初中英语老师要开展评阅工作，在过程中帮助学生寻找写作结构和文章主旨，注意要保护好学生对英语写作的自信心。对于学生写作中出现的问题，要耐心地帮助学生进行改正。其次，让学生之间互相开展评价，学生在互相评价中指出对方作文写作中的逻辑错误，让学生在作文写作上展开竞争和攀比，让学生深刻地领会到英语作文写作的乐趣。最后，学生开展自我评审。学生对英语作文写作中单词拼写、英语符号使用等低级错误进行查找和改正，让学生养成良好的英语作文写作习惯。三审三改是分层次的评价方式，每一个层次的评价都能够让学生认识到不同的部分在英语写作中的重要作用。因此对于学生对于写作中的重要要素加深认识具有非常重要的意义。
结论
在初中英语课程教学过程中，要按照新课程教学改革精神，更加灵活、有效地运用“以读促写”的教学方法，推动学生英语阅读和写作的有机融合，为学生英语综合学习能力的提莫定良好的基础。相信通过“以读促写”方法的運用，将实现对学生英语写作思维的拓展，让学生英语知识变得更加丰富起来，推动学生英语综合学习能力的提升。
参考文献
[1]张玲云.初中英语如何做好读写结合教学[J].文渊（小学版），2020，（1）：900-901.
[2]史永.读写结合构建初中英语高效课堂的思考[J].读与写，2020，17（27）：146.
关键词： 核心素养;初中英语;读写结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-101
引言
读写结合的教学方法，可以让学生在获得必要的语言输入之后提升对话题的理解水平，减少写作过程中的焦虑感，同时巩固学生的语言知识，体现二者相互促进和相辅相成的关系。读写分离的教学模式无法在真正意义上推动学生核心素养与语言素质的发展，反而会限制学生的成长与进步。对此，在核心素养思想指导下，初中英语教师需要积极探究读写结合教学模式的实施方案，进步加强读写之间的关系，从而提升学生英语核心素养。
一、注重引导学生正确地阅读范文
在初中英语写作踝程教学中开展范文教学是一个重要的教学方法。优秀的文章中具有丰富的英语知识和多样化的英语写作技巧。学生在阅读范文的过程中，老师就要注意推动学生对范文理解能力的提升，及时将自己的阅读体会表达出来。以英语范文为重点教学内容锻炼学生的阅读理解能力，帮助学生对英语知识的论点和论据形成清晰的认识，学生就在脑海中慢慢地形成英语写作的框架。一方面，要确保所选择的英语范文具有应有的针对性和典型性，与课堂教学内容具有很强的关联性，将学生英语写作的内容在课堂教学中能够准确地反映出来，这样就能提升学生的英语语感，让学生更好地掌握写作技巧。另方面，高度重视范文的难易程度，推动不同学习能力的学生都能对范文做到准确理解，推动学生英语学习水平的提升。对于范文的选择要做到难度具有一定的挑战性，又要和课程教学内容进行息息相关，让学生通过阅读能够有效地获得写作知识。
二、读写整合课的文本解读
在读写课的文本解读方面，应避免“面面俱到”，强调“为写而读”的原则。从写作输出的角度来看，需在阅读输入过程中关注的文本特征、情节内容、语言结构与思维逻辑等。例如，在处理人教版英语八年级第六单元Section B的阅读文本时，设计写作输出任务“续写故事”，因此在阅读环节先让学生找出叙事文体的六要素“who， when， where， what， how， why”;理解整个故事的主线脉络，梳理出明线是时间、地点、场景的变换，即小主人公第一次和第二次在森林的遭遇、对策及结果等，暗线是小主人公心理、思想与行动的变化;让学生讨论、分析两个小主人公的性格特点，并找出文中的相关“佐证表达”，即人物心理、语言、行动的描绘等，体悟作者通过人物语言、行动的刻画来塑造人物形象、展开故事情节的写作技巧，再设置故事续写的语言输出任务，检验学生语言习得的效果。为使输出环节更顺畅，教师应有意识地设置问题加以启发，引导学生在与文本交互的过程中，自觉去思考、感悟、建构文章的内容、架构、情境与语言等方面的支架，努力达成读与写之间的较高契合，力求语言输入与输出的协同最优化。故事续写任务也是对学生创造性思维能力的培养。总之，以上阅读环节的任务是为“续写故事结尾”而铺垫设计的，符合逻辑上的一致性，体现“文本的解读服务于写作输出”的理念。
三、向学生讲解英语写作技巧
初中英语老师在向学生讲解各种英语写作技巧的时侯，要根据具体的写作素材帮助学生提升对写作方法的理解能力，推动学生英语写作综合能力的提升。此外，初中英语老师要注意引导学生对写作素材进行深入地挖掘，引导学生对写作内容展开赏析，让学生掌握写作素材积累和分析的方法。初中英语老师向学生讲解英语写作技巧是十分必要的，可以将丰富的阅读内容作为英语写作的辅助材料。初中英语老师要注意引导学生对日常生活中的写作素材进行挖掘，让学生对生活知识进行开发，可以定期组织学生开展英语辩论赛，设定具体的事物让学生进行知识辩论，引导学生从多个角度和多个层面来对英语写作问题进行思考，学生将在课余时间将学习和掌握的课程英语知识，将以读促写的作用在初中英语写作教学中发挥出来。以读促写，就是通过阅读让学生累积丰富的写作素材，同时也从阅读的内容中汲取丰富的营养，从经典的作品中解构其写作方法，学习写作技巧，在经典作品的熏陶中提升自身对英语的感知能力。以读促写，学生也可以在阅读的时候通过仿写这种形式来训练写作技巧，仿写包含对于行文措辞的仿写，风格的仿写，写作技巧的仿写，叙述顺序的仿写等等。教师可以安排学生从不同的角度进行仿写，之后再将不同的仿写作品进行对比分析，从中总结出写作的技巧与方式，而学生也在仿写的过程中会加深对于经典作品的理解同时提升自身的写作水平。
四、注重加强对三审三改的运用
在以往传统的初中英语课程教学过程中，对于写作评价的作用，老师容易忽视，这就不利于提升学生的英语写作能力。在“以读促写”的初中英语课程教学模式下，将三审三改作为以读促写”课程教学模式的重要一环，将充分地把英语作文审阅在课程教学中的作用充分地发挥出来。在三审三改具体运用中，首先初中英语老师要开展评阅工作，在过程中帮助学生寻找写作结构和文章主旨，注意要保护好学生对英语写作的自信心。对于学生写作中出现的问题，要耐心地帮助学生进行改正。其次，让学生之间互相开展评价，学生在互相评价中指出对方作文写作中的逻辑错误，让学生在作文写作上展开竞争和攀比，让学生深刻地领会到英语作文写作的乐趣。最后，学生开展自我评审。学生对英语作文写作中单词拼写、英语符号使用等低级错误进行查找和改正，让学生养成良好的英语作文写作习惯。三审三改是分层次的评价方式，每一个层次的评价都能够让学生认识到不同的部分在英语写作中的重要作用。因此对于学生对于写作中的重要要素加深认识具有非常重要的意义。
结论
在初中英语课程教学过程中，要按照新课程教学改革精神，更加灵活、有效地运用“以读促写”的教学方法，推动学生英语阅读和写作的有机融合，为学生英语综合学习能力的提莫定良好的基础。相信通过“以读促写”方法的運用，将实现对学生英语写作思维的拓展，让学生英语知识变得更加丰富起来，推动学生英语综合学习能力的提升。
参考文献
[1]张玲云.初中英语如何做好读写结合教学[J].文渊（小学版），2020，（1）：900-901.
[2]史永.读写结合构建初中英语高效课堂的思考[J].读与写，2020，17（27）：146.