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摘 要：高效课堂实则就是教学最优化的具体表现，需要以学生的实际需求作为组织作文教学的基础前提，同时要稳步提升小学生的写作表达能力与创作能力，保证作文教学可以一直围绕小学生的需求展开。因此，小学语文教师要积极构建有效课堂，切实优化作文教学的实施质量与组织结构。本文将从制定弹性的写作周期，给小学生留出足够的创作时间；鼓励小学生展开个性化书面表达，尊重小学生的真实想法；及时完善作文批改，针对学生个人提出修改建议三个角度分析小学语文教师应该如何在作文教学中构建高效课堂。
关键词：小学语文 作文教学 高效课堂 构建策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0078-01
作文教学一直都是小学语文教学的重难点板块，这是因为小学生必须要有足够的语言输入储备，以及良好的语言输入欲望，才能保证小学生写出一篇好作文。但是，小学语文教师所坚持的“应试”思想使得本身具有开放、创作特点的作文活动变成了命题活动，而小学生为了在短期内“凑字数”而选择簡单堆砌现成材料，硬性挂靠高尚的道德品质与主题思想，使得小学生很快便失去了写作兴趣，严重影响了小学生书面表达能力的有效提升。在高效课堂教学理念下，小学语文教师要主动遵循小学生的成长规律，合理激发小学生的写作欲望，引导小学生及时应用写作技巧，为小学生的可持续发展打下夯实的基础。
1.制定弹性的写作周期
传统的语文写作活动一般发生在固定的作文课上，小学语文教师会在课堂开端设计作文命题，明确写作要求，然后便是小学生的自主创作时间。但由于小学生的人生经历不足，并不能随时随地产生创作灵感，使得小学生在写作学习中失去了主动性与能动性，严重影响了作文教学的时效性。对此，小学语文教师应该要根据实际情况制定弹性的写作周期，给小学生留出足够的构思时间，鼓励小学生自主收集写作素材，让小学生在“灵感大爆发”的时候写作文。
如在“编写童话故事”一课教学中，我就利用小学生熟悉的童话故事解释了童话故事的文本特点与写作思路，鼓励小学生大胆想象，自主创作。但是，编写童话故事对小学生的书面表达能力、想象能力的要求都很高，大部分小学生都难以在短短的作文课上完成童话故事的编写任务。于是，我就延长了作文写作周期，以一周为限，鼓励小学生自主收集童话故事素材，学会观察生活，从周围的人事物作为编写童话故事的切入点，在生活基础上合理想象，由此完成作文写作任务。
2.鼓励小学生展开个性化书面表达
从本质上说，写作文是小学生根据自己的人生经历与情感体会展开书面化语言输出的学习活动，而每个小学生的人生经历、情感发育都是不同的，所以他们的写作欲求也就不尽相同。针对这个问题，小学语文教师应该鼓励小学生展开个性化书面表达，鼓励小学生写真事、说真话，让写作活动成为小学生记录个人人生与阐述个人需求的表达途径，由此丰富小学生的写作学习情感，使其对写作活动抱有期待与兴趣。
如在写景作文教学中，小学生要通过文字来描述现实生活中的景物，通过景物特点来呈现一个生动的景物画卷。一开始，小学生都尝试从热爱大自然、热爱生活的角度出发，但是他们的情感发育并不完善，难以理解这种高尚的欣赏情感。于是，我就鼓励小学生自主表达，真实地呈现自己对某个景物环境的观赏感受，可以是喜爱的，也可以是厌恶的；可以是幸福的，也可以是痛苦的；可以是珍惜的，也可以是排斥的，重点在于真实。如此一来，小学生便能解放自己的思维，勇敢地表达自己的真实感受。
3.及时完善作文批改
作文批改活动是指小学语文教师、小学生根据学生作文存在的问题与表达优势，展开实时评价与多次修改的学习活动，能够帮助小学生及时明确个人写作问题，循序渐进地提升小学生的书面表达能力。在传统的写作教学中，小学语文教师虽然会阅读学生作文，但并不会针对个性问题展开一对一辅导，违背了高效教学所坚守的“以学生为中心”的基本要求。因此，小学语文教师要积极完善作文批改活动，引导小学生学会自我评价、及时反思。
在描写人物的作文教学中，我就鼓励小学生以6人作文批改小组的形式，参与了本轮作文批改活动，在小组内传阅本组成员所写的作文，每个学生都要在空白处写下自己的阅读感受，提出合理的作文修改建议。在小组讨论中，创作者也可以积极分享自己的作文写作思路，或写人作文的写作技巧，分享学习资料。然后，各个小组课轮流展示小组批改成果，我会认真聆听，及时提出教师评语，希望小学生可以按照可行性较高的作文修改建议展开二度创作，由此优化小学生所写作文的具体质量。
总而言之，为了有效提升小学语文作文教学效率，小学语文教师应该要坚持从小学生的现实需求为基础，根据小学生现在的书面表达能力以及发展潜能作为组织作文教学的切入点，稳步提升小学生的写作能力，为小学生的未来成长积累丰富的写作经验。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94
[2]傅丁明.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018（24）：247
关键词：小学语文 作文教学 高效课堂 构建策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0078-01
作文教学一直都是小学语文教学的重难点板块，这是因为小学生必须要有足够的语言输入储备，以及良好的语言输入欲望，才能保证小学生写出一篇好作文。但是，小学语文教师所坚持的“应试”思想使得本身具有开放、创作特点的作文活动变成了命题活动，而小学生为了在短期内“凑字数”而选择簡单堆砌现成材料，硬性挂靠高尚的道德品质与主题思想，使得小学生很快便失去了写作兴趣，严重影响了小学生书面表达能力的有效提升。在高效课堂教学理念下，小学语文教师要主动遵循小学生的成长规律，合理激发小学生的写作欲望，引导小学生及时应用写作技巧，为小学生的可持续发展打下夯实的基础。
1.制定弹性的写作周期
传统的语文写作活动一般发生在固定的作文课上，小学语文教师会在课堂开端设计作文命题，明确写作要求，然后便是小学生的自主创作时间。但由于小学生的人生经历不足，并不能随时随地产生创作灵感，使得小学生在写作学习中失去了主动性与能动性，严重影响了作文教学的时效性。对此，小学语文教师应该要根据实际情况制定弹性的写作周期，给小学生留出足够的构思时间，鼓励小学生自主收集写作素材，让小学生在“灵感大爆发”的时候写作文。
如在“编写童话故事”一课教学中，我就利用小学生熟悉的童话故事解释了童话故事的文本特点与写作思路，鼓励小学生大胆想象，自主创作。但是，编写童话故事对小学生的书面表达能力、想象能力的要求都很高，大部分小学生都难以在短短的作文课上完成童话故事的编写任务。于是，我就延长了作文写作周期，以一周为限，鼓励小学生自主收集童话故事素材，学会观察生活，从周围的人事物作为编写童话故事的切入点，在生活基础上合理想象，由此完成作文写作任务。
2.鼓励小学生展开个性化书面表达
从本质上说，写作文是小学生根据自己的人生经历与情感体会展开书面化语言输出的学习活动，而每个小学生的人生经历、情感发育都是不同的，所以他们的写作欲求也就不尽相同。针对这个问题，小学语文教师应该鼓励小学生展开个性化书面表达，鼓励小学生写真事、说真话，让写作活动成为小学生记录个人人生与阐述个人需求的表达途径，由此丰富小学生的写作学习情感，使其对写作活动抱有期待与兴趣。
如在写景作文教学中，小学生要通过文字来描述现实生活中的景物，通过景物特点来呈现一个生动的景物画卷。一开始，小学生都尝试从热爱大自然、热爱生活的角度出发，但是他们的情感发育并不完善，难以理解这种高尚的欣赏情感。于是，我就鼓励小学生自主表达，真实地呈现自己对某个景物环境的观赏感受，可以是喜爱的，也可以是厌恶的；可以是幸福的，也可以是痛苦的；可以是珍惜的，也可以是排斥的，重点在于真实。如此一来，小学生便能解放自己的思维，勇敢地表达自己的真实感受。
3.及时完善作文批改
作文批改活动是指小学语文教师、小学生根据学生作文存在的问题与表达优势，展开实时评价与多次修改的学习活动，能够帮助小学生及时明确个人写作问题，循序渐进地提升小学生的书面表达能力。在传统的写作教学中，小学语文教师虽然会阅读学生作文，但并不会针对个性问题展开一对一辅导，违背了高效教学所坚守的“以学生为中心”的基本要求。因此，小学语文教师要积极完善作文批改活动，引导小学生学会自我评价、及时反思。
在描写人物的作文教学中，我就鼓励小学生以6人作文批改小组的形式，参与了本轮作文批改活动，在小组内传阅本组成员所写的作文，每个学生都要在空白处写下自己的阅读感受，提出合理的作文修改建议。在小组讨论中，创作者也可以积极分享自己的作文写作思路，或写人作文的写作技巧，分享学习资料。然后，各个小组课轮流展示小组批改成果，我会认真聆听，及时提出教师评语，希望小学生可以按照可行性较高的作文修改建议展开二度创作，由此优化小学生所写作文的具体质量。
总而言之，为了有效提升小学语文作文教学效率，小学语文教师应该要坚持从小学生的现实需求为基础，根据小学生现在的书面表达能力以及发展潜能作为组织作文教学的切入点，稳步提升小学生的写作能力，为小学生的未来成长积累丰富的写作经验。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94
[2]傅丁明.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018（24）：247