文本阅读的关键在于抓住有效信息，让学生能够根据表达内涵来确定相应的理解思维方法。围绕阅读理解有效信息筛选，注重培养自主阅读和主动探知的良好习惯，能在开阔学生知识视野基础上更能帮助他们深入体验文本的表达主旨意图。围绕信息的获取、分析和延伸来注重阅读理解探究过程优化，不仅能帮助学生在阅读过程中提高语言甄别探析能力，更能使学生在筛选过程中积累丰富的知识底蕴和文化内涵，提高英语综合素养。
　　一、丰富主题背景信息，整体认知
　　阅读素材是基于一定背景意义基础上的话题展示和拓展延伸。新课程标准要求学生能在广泛猎取科技、生活、社会、文化等方面的知识基础上，能读懂语言信息，把握表达主旨。在教学中，丰富主题背景信息，能在拓宽学生知识视野和思维前提下，更能便于学生整体认知感悟。
　　在丰富主题背景信息中，应突出“多样性”和“相似性”，即在体现民情风俗、科普小品、生活轶事等方面多深入挖掘相关信息素材，让学生紧扣学习内容，予以有效的拓展延伸。阅读教学时，多给学生提供相关的背景信息，引导学生在自我认知感悟和尝试发散性思考过程中不断加深感知印象。筛选有效的信息，不仅要体现与阅读素材相匹配的信息，更要帮助学生从整体阅读过程中把握表达的核心要点。
　　按照与文本表达主体信息相似的要求来不断丰富，能使学生的阅读理解思维更为开阔。例如，在译林版英语八年级上册Unit 1Friends的“Reading A Best friends”阅读教学中，不妨建议学生阅读与“美好友谊”相关的素材，要求学生能够根据自己的亲身实践体验来明白“A Friend In Need Is A Friend Indeed”的重要价值意义。在此基础上，可引导学生通过阅读来找出“The characters about good friends”的相关表达信息。通过这样的背景信息拓展，能使得学生更为积极主动参与阅读理解。
　　二、关注主旨核心信息，深化理解
　　在阅读教学中，应注重引导学生对文章主题大意的理解，为他们明确一定的学习目标方向。通过对主旨核心信息的筛选和提炼，不仅能够有助于帮助他们形成整体认知感悟，还能够使得他们在仔细品读过程中深化对文本的理解感知。这样的关注，能更好突出学生的自主阅读理解作用。
　　对主旨核心信息进行综合剖析，能对文本中的相关信息更好深化发展。在筛选和关注主旨核心信息中，一方面，要结合文章表达的题目，从文眼中把握作者的写作意图和加之所向，增加理解深度和广度；另一方面，从表示转承和顺连等关系的词汇中探寻有效信息，帮助挖掘其中的深刻内涵和意义。这些核心信息的筛选和把握，不仅能够利于学生客观准确理解文章表达主旨，更能够使得学生发挥好自身的主观想象思维，更好准确理解文章表达的重点。
　　这些核心信息的把握，能让学生有充足的理解素材。在理解过程中，可要求学生针对表达相关词汇来有重点筛选。例如，在七年级下册Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”阅读教学中，可建议学生抓住关键的词汇“escape”来找出与之相关的信息内容。同时，可要求学生深入思考：Why did the author think the story is very fun？ 和What do we should do at that moment？通过这样的把握，能使得学生在深入感知的基础上更为全面地了解表达内容，将自我阅读感知过程转化为主动探究。
　　三、挖掘内涵深刻信息，升华运用
　　从不起眼的信息中挖掘富有启发性的内容，能让学生的思维变得更为丰富，最大限度激活学生学习的认知潜能。引导学生围绕文本信息的有效价值和审美取向来深入细致地予以提炼，能更好将他们的阅读感知转化为主动表达和互动交流，最大限度调动他们的语言学习主动性和积极性。
　　教师则可要求学生针对表达的难点，运用同桌交流、小组讨论和师生对话等方式来要求学生重新审视和思考，帮助他们形成多样化的思维方法。在教学中，一方面，应突出重点和难点设计相应的思考题目，让学生能够带着一定的思路和方法主动参与，增强理解的深层感知力；另一方面，鼓励学生尝试和使用不同的语言表达形式来相互交流，将文本中的细小信息予以深化。挖掘这样富有内涵的深刻信息，能更好增强学生的语言表达运用能力。
　　教师在教学中，应该多注意发挥学生的主动性和创造力。建议学生运用演讲辩论来就某处细节相互争论交流，强化认知；运用书面表达形式，就“What do I learn from the article？”来表达，以此来增强理解的深度。
　　如上所言，围绕文本整体表达来筛选有效阅读信息，能在培养学生自主阅读和整体认知感悟的基础上，更能激活他们的理解感知思维。突出文本信息的可读性和可思性，能帮助学生拓宽阅读学习视野，让学生在任务式阅读和多元化探究中不断增强理解的深度和广度，提高语言表达综合运用能力。