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阅读期待是一种强烈的阅读动机、迫切的阅读需要，是一种探求未知的心理状态。激发学生的阅读期待，是培养学生阅读兴趣，增强学生阅读效果，提升学生阅读品味不可忽视的重要内容。在阅读教学中，可通过课前引入游戏、课始带入悬念、课中进入情境、课后深入探究等策略，激发学生的阅读期待。
一、课前引入游戏，激发阅读期待
游戏具有很强的吸引力，游戏的趣味性特点能促进学生学习动机的形成、巩固和强化。教学时，教师可根据学生好奇、爱动的心理特点，结合具体的教学内容，适时开展诸如表演、模仿、猜谜、抢答、摸宝、接龙、看谁快、找朋友等形式灵活多样的小游戏，并在游戏过程中，将要学习的内容提示或暗示给学生，以唤起学生的有意注意，燃起学生的学习热情，激发学生的阅读期待。如教学《影子》一课，教师可利用课前的时间，带学生到操场上做一个关于“影子”的小游戏。在游戏中，学生通过找影子、踩影子、跟影子赛跑等环节，边玩边观察，从而发现了“影子是黑的”“影子跟着人走”“影子会改变方向”等生活中的自然现象。当学生兴趣正浓时，教师就可趁势问学生：“你们想不想看看课本上是怎样写影子的？”学生急于知道课文里的答案，一下子就涌进了教室……这样，学生通过游戏，在感知“影子”的基础上，在无意识的心理活动的积极参与下，产生了内在的学习动机、浓厚的求知兴趣和强烈的探索欲望，从而使他们能主动地去寻求问题的答案，顺利地进入学习的最佳心理状态中，有效地激发了阅读期待。
二、课始带入悬念，激发阅读期待
教学伊始，教师可根据学生的求知欲强、好奇心切等特点，结合课文内容，精心设计扣人心弦、引人入胜的悬念式导语，使教学于平淡处起波澜，平坦处见突兀，使学生在兴趣盎然的情绪和情感状态下，产生主动学习和乐于探究的心理需要，激发学生的阅读期待。如教学《我和狮子》一课，在导入新课时，教师先给学生讲了一个狮子咬死人的新闻：“前不久，有个动物园曾因工作人员的一时疏忽，没有把狮笼关好，夜里狮子闯出笼子，活活地咬死了一个人。为避免更大的伤害，警察不得不开枪将狮子击毙。”接着，教师提高了声调说：“可是美国有位女学者，却同凶猛的狮子在一起相安无事地生活了三年。这究竟是怎么一回事呢？请同学们打开课本，自读《我和狮子》这篇课文。”这样，在新课导入环节，教师创设了“狮子咬死人”和“女学者与狮子相安无事地生活了三年”这个具有强烈反差的对比式悬念，在教学内容和学生求知心理之间制造了一种认知冲突，使学生欲答不能，欲罢不忍，一下子就吸引了学生的注意力，引起了学生的好奇心，诱发了学生寻根究底、追根探源的心理渴望，有效地激发了学生的阅读期待。
三、课中进入情境，激发阅读期待
教学实践表明，当学生的阅读期待得到一定的满足后，如果教学设计缺乏吸引力和趣味性，学生就难以产生进一步阅读的期待。这时，教师可结合课文内容，适时创设教学情境，并引导学生进入情境，以引发学生的阅读兴趣和情感共鸣，激发学生的阅读期待。如教学《詹天佑》一课，引导学生学习课文“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”两部分内容时，教师可创设情境：“同学们，詹天佑是我国杰出的爱国工程师，他在高山峻岭中开凿隧道时，根据不同地势采用不同的工作方法，使工期缩短了一半。同学们，你们现在就是‘小詹天佑’，就是当年修筑京张铁路的技术工人，请你们说一说开凿隧道的两种具体方法，画一画‘人’字形线路图的设计情况，然后向大家介绍一下设计、施工的特点和要求，‘工人们’也可以提出有关的问题请‘小詹天佑’解答。”在这里，教师没有要求学生去怎样阅读课文，但学生为了能说好、画好、问好、答好，就会自觉而主动地反复阅读课文，潜心涵泳，切己体察，这就有效地激发了学生的阅读期待。
四、课后深入探究，激发阅读期待
课堂的教学时间有限，不可能解决教学中的所有问题，这就要求教师要将学生的语文学习活动由课内延伸到课外，引导学生在课外进行迁移性阅读、广泛性阅读、探究性阅读。教学中，教师可针对教学内容，找准学生所学知识的结合点，认真筛选典型的、有价值的问题，鼓励学生利用课后时间深入探究，激发学生的课外阅读期待。如教学《小壁虎借尾巴》一课，有学生提出问题：“小壁虎的尾巴断了能再长出来，老鼠的尾巴断了还能再长吗？”这时，教师不去正面回答学生提出的问题，而是反问学生：“小壁虎的尾巴断了为什么能再长？老鼠的尾巴有这项功能吗？其他动物的尾巴呢？请同学们课后进行研究，下节课我们再汇报交流，看谁有新发现。”于是，学生们利用课外时间，或请教他人，或查阅资料，或上网搜索。通过课外阅读和研究，学生们知道了小壁虎的尾巴具有再生的功能，而老鼠的尾巴因为没有再生功能，所以断了就不能再长了，并了解了其他一些动物尾巴的作用。这样，教师根据学生对小壁虎尾巴断了还能再生所产生的兴趣及相关的认知冲突，及时引导学生进行课后探究，既拓展了教学内容，丰富了语文实践活动，又有效地激发了学生的阅读期待。
总之，在教学中，结合课文内容，把握有利时机，做到课前游戏引入有方，课始悬念导入得法，课中情境进入合理，课后探究深入适当，就可有效激发学生的阅读期待，收到我们所期待的阅读效果。
（责编 刘宇帆）
一、课前引入游戏，激发阅读期待
游戏具有很强的吸引力，游戏的趣味性特点能促进学生学习动机的形成、巩固和强化。教学时，教师可根据学生好奇、爱动的心理特点，结合具体的教学内容，适时开展诸如表演、模仿、猜谜、抢答、摸宝、接龙、看谁快、找朋友等形式灵活多样的小游戏，并在游戏过程中，将要学习的内容提示或暗示给学生，以唤起学生的有意注意，燃起学生的学习热情，激发学生的阅读期待。如教学《影子》一课，教师可利用课前的时间，带学生到操场上做一个关于“影子”的小游戏。在游戏中，学生通过找影子、踩影子、跟影子赛跑等环节，边玩边观察，从而发现了“影子是黑的”“影子跟着人走”“影子会改变方向”等生活中的自然现象。当学生兴趣正浓时，教师就可趁势问学生：“你们想不想看看课本上是怎样写影子的？”学生急于知道课文里的答案，一下子就涌进了教室……这样，学生通过游戏，在感知“影子”的基础上，在无意识的心理活动的积极参与下，产生了内在的学习动机、浓厚的求知兴趣和强烈的探索欲望，从而使他们能主动地去寻求问题的答案，顺利地进入学习的最佳心理状态中，有效地激发了阅读期待。
二、课始带入悬念，激发阅读期待
教学伊始，教师可根据学生的求知欲强、好奇心切等特点，结合课文内容，精心设计扣人心弦、引人入胜的悬念式导语，使教学于平淡处起波澜，平坦处见突兀，使学生在兴趣盎然的情绪和情感状态下，产生主动学习和乐于探究的心理需要，激发学生的阅读期待。如教学《我和狮子》一课，在导入新课时，教师先给学生讲了一个狮子咬死人的新闻：“前不久，有个动物园曾因工作人员的一时疏忽，没有把狮笼关好，夜里狮子闯出笼子，活活地咬死了一个人。为避免更大的伤害，警察不得不开枪将狮子击毙。”接着，教师提高了声调说：“可是美国有位女学者，却同凶猛的狮子在一起相安无事地生活了三年。这究竟是怎么一回事呢？请同学们打开课本，自读《我和狮子》这篇课文。”这样，在新课导入环节，教师创设了“狮子咬死人”和“女学者与狮子相安无事地生活了三年”这个具有强烈反差的对比式悬念，在教学内容和学生求知心理之间制造了一种认知冲突，使学生欲答不能，欲罢不忍，一下子就吸引了学生的注意力，引起了学生的好奇心，诱发了学生寻根究底、追根探源的心理渴望，有效地激发了学生的阅读期待。
三、课中进入情境，激发阅读期待
教学实践表明，当学生的阅读期待得到一定的满足后，如果教学设计缺乏吸引力和趣味性，学生就难以产生进一步阅读的期待。这时，教师可结合课文内容，适时创设教学情境，并引导学生进入情境，以引发学生的阅读兴趣和情感共鸣，激发学生的阅读期待。如教学《詹天佑》一课，引导学生学习课文“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”两部分内容时，教师可创设情境：“同学们，詹天佑是我国杰出的爱国工程师，他在高山峻岭中开凿隧道时，根据不同地势采用不同的工作方法，使工期缩短了一半。同学们，你们现在就是‘小詹天佑’，就是当年修筑京张铁路的技术工人，请你们说一说开凿隧道的两种具体方法，画一画‘人’字形线路图的设计情况，然后向大家介绍一下设计、施工的特点和要求，‘工人们’也可以提出有关的问题请‘小詹天佑’解答。”在这里，教师没有要求学生去怎样阅读课文，但学生为了能说好、画好、问好、答好，就会自觉而主动地反复阅读课文，潜心涵泳，切己体察，这就有效地激发了学生的阅读期待。
四、课后深入探究，激发阅读期待
课堂的教学时间有限，不可能解决教学中的所有问题，这就要求教师要将学生的语文学习活动由课内延伸到课外，引导学生在课外进行迁移性阅读、广泛性阅读、探究性阅读。教学中，教师可针对教学内容，找准学生所学知识的结合点，认真筛选典型的、有价值的问题，鼓励学生利用课后时间深入探究，激发学生的课外阅读期待。如教学《小壁虎借尾巴》一课，有学生提出问题：“小壁虎的尾巴断了能再长出来，老鼠的尾巴断了还能再长吗？”这时，教师不去正面回答学生提出的问题，而是反问学生：“小壁虎的尾巴断了为什么能再长？老鼠的尾巴有这项功能吗？其他动物的尾巴呢？请同学们课后进行研究，下节课我们再汇报交流，看谁有新发现。”于是，学生们利用课外时间，或请教他人，或查阅资料，或上网搜索。通过课外阅读和研究，学生们知道了小壁虎的尾巴具有再生的功能，而老鼠的尾巴因为没有再生功能，所以断了就不能再长了，并了解了其他一些动物尾巴的作用。这样，教师根据学生对小壁虎尾巴断了还能再生所产生的兴趣及相关的认知冲突，及时引导学生进行课后探究，既拓展了教学内容，丰富了语文实践活动，又有效地激发了学生的阅读期待。
总之，在教学中，结合课文内容，把握有利时机，做到课前游戏引入有方，课始悬念导入得法，课中情境进入合理，课后探究深入适当，就可有效激发学生的阅读期待，收到我们所期待的阅读效果。
（责编 刘宇帆）