论文部分内容阅读
《普通高中语文课程标准》第二部分“课程目标”明确提出，学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。作为此学科的教师在其课堂上的用语，更应做到“正确、熟练、有效”据笔者观察，许多语文课的教学用语却存在着很多问题。下面，笔者对语文课堂的“导入语”“提问语”和“评价语”以及其他用语存在的问题作一揭示，并根据笔者的思考研究提出改进策略。
一、导入语的问题及改进策略
首先，导入语过于简单平淡，难以激发学生的学习热情。这种情况主要出现在平时的常态课上。许多教师觉得，反正没人听课，所以很多课的导入往往是单刀直入，如“今天我们学习……”。这种导入，其好处是不枝不蔓，干脆利落，直奔主题；其缺点是，若常常这样，显得过于简单平淡，难以激发学生的学习热情。
其次，导入语过于冗长，久久没能进入正题。一节课只有四十五分钟，而有些课的导入却超过五分钟，显得过于冗长。容易犯这个错误的，主要是故事导入。虽然它容易吸引学生的注意，但也容易超时，弄不好还会喧宾夺主，久久不能进入教学正题，大大消解了课堂教学的有效性。
再次，导入语花里胡哨，矫情做作，与教学内容联系不紧密甚至脱节。这种情况公开课尤甚。比如，笔者曾听一位同事教学《念奴娇·赤壁怀古》，她以朗诵一大段类似散文诗的文字导入，看似很漂亮，但与学生学习《念奴娇·赤壁怀古》并无多大关系，属于“空导”。
什么样的导入语才是比较恰当的呢?笔者认为，好的导入语关键有两点：首先是能够迅速激发学生学习本堂课教学内容的兴趣，有助于教学目标的有效达成；其次是要与本堂课的教学内容紧密联系，且做到简明扼要，最多不超过五分钟。比如，笔者教学余秋雨的《三峡》时这样导人：“曾有外国朋友多次问当代著名散文家余秋雨先生：‘中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只是一个。’余先生常常脱口而出：‘三峡。’余先生为什么会如此坚定地推荐‘三峡’呢?三峡到底有什么魅力呢?这节课，让我们跟随余秋雨先生去看一看他笔下的‘三峡’的魅力所在。”这样的导入，时间不过两分钟，既简要朴实，又能很好地激发学生的学习兴趣，且直接指向学生的学习内容—一欣赏《三峡》魅力之所在——提高了教学的效率。
二、提问语的问题及改进策略
以往，我们的课堂往往是“满堂灌”，因此，很遭人诟病。今天，随着新课改步伐的向前迈进，这种“满堂灌”的现象已有所改观，但随之而来的是“满堂问”。“满堂灌”自然不好，这“满堂问”也好不到哪里去。
首先，问题太琐碎。没有提纲挈领性的主问题，或虽有主问题但又滋生太多琐碎的小问题。这种课堂提问：最大的弊病是问题与问题之间缺乏联系性和层递感，给人感觉教师整堂课都在问。这样的课堂语言，很难说是“高效”的。
其次，问题太空泛。学生这样回答那样回答似乎都可以，表面上学生侃侃而谈，课堂气氛似乎很好，但由于教师的提问没有问在关键点上，所以这样的提问往往导致教学效率低下，对提高学生语文素养益处不大。
再次，问题指向性不强。学生不明白教师问的意图是什么，从而导致学生无话可说，课堂沉闷，教学流程向前推进艰难，自然不利于教学效率的提高。
第四。提问的语言像考试试题，缺乏亲和力，很难激起学生回答问题的欲望。
如何解决问的问题呢?笔者觉得，只要教师在备课的时候多注意以上问题，那是完全可以提升问题的品质的。
首先。教师在设计问题的时候要考虑问题的指向性怎么样，即教师要思考“我为什么要问这个问题”“我问这个问题是希望学生思考和回答什么”“学生思考回答这个问题后是否有助于学生学习目标的有效达成”等。一个教师如果每设计一个问题都有了这样的思考，那么，许多可有可无的琐碎的提问自然就会少了，甚至不会出现。
其次，问题设计要有主问题意识。大凡成功的课例，往往都有一两个主问题贯穿整个课堂。余映潮、陈钟操等著名特级教师都多次大声疾呼备课要有主问题意识。为什么他们都会不约而同地提出这样的问题呢?这是因为，一堂课有了主问题，就好像一部戏有了主要矛盾冲突，一有了主要矛盾冲突，则能将许多情节集中到舞台上，戏的主题则得到了突现。有主问题的课也是如此，主问题能“牵一问而动全课”，使教学内容更为集中明晰。主问题教学还能使学生对问题的思考更为充分，从而更加有效地达成目标。以主问题贯穿课堂的课，既符合著名特级教师陆继椿的“一课一得”思想，也符合王荣生博士提出的“好课的最低标准”是“教学内容相对集中”的要求。何况，有了主问题，自然就有次问题和辅问题，这样，课堂的提问也就更加有层次感，教学也就更加有梯度感。反之，一堂课若没有主问题，就容易平铺直叙，没有波澜，甚至零零碎碎，是一盘散沙。
再次，设计问题的语言要规范、通俗和亲切。语言表述规范，这是课堂教学用语的底线，若我们语文课堂教学用语都不能做到这一点，那是我们的失责。通俗，指的是问题的表述要简明清晰，学生一听即懂老师是在问什么。因此，这里尽量少出现难懂的专业术语。亲切，是指语气语调上尽量问得口语化一点。我们面对的是十几岁的中学生，若一提问，则像考试一样，甚至像审犯人一样，学生哪里还有好心情进入到课堂中思考探究?
三、评价语的问题及改进策略
学生朗诵完毕或回答了教师的提问，教师对学生的表现作中肯贴切的评价，有时会成为课堂的一个亮点。但是，目前教师的评价语却普遍存在着下面一些问题：
第一种情况是“不着一字”，只传话筒。课堂上，教师对学生的表现没有任何评价，只是一味给学生传递话筒。心理学研究告诉我们，学生对自己的表现不能及时从他人那里得到有效的反馈，会挫伤其积极性。对学生的表现，视而不见、听而不闻，只传话筒，“不着一字”，这也是教师的失责。
第二种情况是“好好好”，表扬廉价。这种现象在公开课和平时课上都相当普遍。教师只会说“好”或者“很好”等赞语，甚至有些学生的回答明显偏了，老师也要说上个“你太棒了”“你肯动脑筋，你的回答很有个性”。尤其是对一些话语含义的理解，也许是片面地信奉了“一千个读者有一千个哈姆雷特”，结果，即使学生把“哈姆雷特”理解成了“贾宝玉”，教师也说“你的见解很有创意”。这类评价语，明明是错了，却没有指出其错在哪里；明明离真理还很远，却让他觉得自己很厉害。没有辨析，没有原则，使得“表扬”越来越廉价。每每此时，总让人想起本山大叔的小品《奥运火炬手》中的台词：“好！”(猛拍手使劲鼓掌……)这种评价，本质上说，和小孩子打了人，你却说他的拳头很硬是一个道理。
第三种情况是“鹦鹉学舌”，重复累赘。不知为什么，许多教师很喜欢重复学生的回答，甚至有些教师几乎成了学生的“复读机”，学生每回答一句话，老师就要把学生的话语重复一遍。应该说，若是个别学生回答问 题时声音很轻，其他同学又没能听清楚，老师偶尔“复述”一下该同学的回答，以便让其他同学听得更清楚明白，这是无可厚非的。但问题是，许多老师重复学生的回答成了一种习惯，这就很不好了。首先，这种行为浪费了宝贵的课堂时间；其次，教师每次都重复学生的话语，会使得回答问题轻声的同学不思改进，永远轻声细语；再次，这不利于培养学生倾听其他同学发言的习惯，因为他们觉得反正等一下老师会重复的，待会儿听老师的就是；再则，重复学生的话语，会冲淡教师对学生的评价。
老师为什么这么喜欢复述学生的话语呢?其实，一般老师初为人师的时候往往不是这样的，往往是多次遇到了性格内向回答问题轻声细语的学生，而老师又生怕其他同学没听明白，于是就复述，而忘记了鼓励他大声回答问题，或者曾鼓励了几次，但收效甚微，于是就一次次地代为复述，久之，竟成恶习。
教师在课堂上对学生的评价往往是即时性的，不像“导入语”“提问语”等可以在备课的时候事先准备好。因此，恰当贴切的评价语更能体现一位教师的教学智慧和教育思想。
作为语文教师，又该如何使自己的课堂评价语尽可能亮起来呢?笔者以为，除了在思想上重视外，更多的工夫在于平时的积累和对自己有意识的训练。首先，我们老师平时要多学习先进的教育教学思想，更新自己的教育理念，提高自身的专业水平。只有这样，才能站在较高的高度有的放矢地评价学生，其评价语才可能有更好的启迪性和引导性。其次，在备课的时候，对自己所提出的问题要作深入的思考，对学生可能出现的答案要有所预料，这样，自己就会有一个标准在衡量学生的回答，老师在评价时就会多一份引导。第三，老师在平时的课堂上，一定要有意识地控制自己，尽量不复述学生的回答，若学生轻声细语，则设法鼓励他提高声音，若实在不行，宁可请其边上的同学复述也不越俎代庖。第四，老师在平时课堂上要多训练自己对学生的表现作客观贴切的评价，而尽量避免使用“你真棒”之类的不切实际而又非常空洞的评价语。
四、其他用语问题及改进策略
一堂课的教学用语，除了上述“导入语”“提问语”和“评价语”外，主要还有“过渡语”“小结语”“板书用语”以及“多媒体用语”等。这些用语，当前教师们所存在的问题相对来说没那么严重，且基本上都可以在备课的时候事先准备好，限于篇幅，此处只作简要阐述。
首先是小结语问题。包括对一个问题的小结、一个学习环节的小结和一堂课的小结等。其最主要的功能是对知识或学习情况作归纳、总结、提升。目前课堂上的小结语，尤其是一堂课结束时的小结语主要问题是华而不实，有些教师还很喜欢弄个“送君一语”，对学生的学习起不到提升作用。要改进它，老师备课时要牢记小结语的功能，然后去小结，则应有所改善。
其次是过渡语问题。过渡，主要是使不同环节的教学内容前后自然衔接，一方面小结前一个环节的内容，另一方面自然地引出下一个教学内容，能符合这一要求的过渡语就是贴切的过渡语。当前过渡语存在的问题主要有两种。其一是过渡语单调呆板、生硬，常常是“下面我们学习……”之类的话语，导致教学层次不清，没有梯度感。其二是过渡语尽是课程术语，如“前面我们‘整体感知’了……下面我们进行‘文本探究”’，缺乏亲切感。
最后是板书和多媒体用语问题。主要表现为标点符号不规范，用字不合规范——繁体字、不规范的简体字随便乱用等。这些问题，看似很小，但在语文课堂上出现，还是不能容忍的。何况，只要教师认真备课，是完全可以避免的。
身教胜于言传。课标要求学生能“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，为人师者在课堂上也应“正确、熟练、有效地运用”课堂用语，所以上文不厌其烦地指出我们语文课堂的用语问题，并提出个人粗浅的改进策略，以期抛砖引玉。
一、导入语的问题及改进策略
首先，导入语过于简单平淡，难以激发学生的学习热情。这种情况主要出现在平时的常态课上。许多教师觉得，反正没人听课，所以很多课的导入往往是单刀直入，如“今天我们学习……”。这种导入，其好处是不枝不蔓，干脆利落，直奔主题；其缺点是，若常常这样，显得过于简单平淡，难以激发学生的学习热情。
其次，导入语过于冗长，久久没能进入正题。一节课只有四十五分钟，而有些课的导入却超过五分钟，显得过于冗长。容易犯这个错误的，主要是故事导入。虽然它容易吸引学生的注意，但也容易超时，弄不好还会喧宾夺主，久久不能进入教学正题，大大消解了课堂教学的有效性。
再次，导入语花里胡哨，矫情做作，与教学内容联系不紧密甚至脱节。这种情况公开课尤甚。比如，笔者曾听一位同事教学《念奴娇·赤壁怀古》，她以朗诵一大段类似散文诗的文字导入，看似很漂亮，但与学生学习《念奴娇·赤壁怀古》并无多大关系，属于“空导”。
什么样的导入语才是比较恰当的呢?笔者认为，好的导入语关键有两点：首先是能够迅速激发学生学习本堂课教学内容的兴趣，有助于教学目标的有效达成；其次是要与本堂课的教学内容紧密联系，且做到简明扼要，最多不超过五分钟。比如，笔者教学余秋雨的《三峡》时这样导人：“曾有外国朋友多次问当代著名散文家余秋雨先生：‘中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只是一个。’余先生常常脱口而出：‘三峡。’余先生为什么会如此坚定地推荐‘三峡’呢?三峡到底有什么魅力呢?这节课，让我们跟随余秋雨先生去看一看他笔下的‘三峡’的魅力所在。”这样的导入，时间不过两分钟，既简要朴实，又能很好地激发学生的学习兴趣，且直接指向学生的学习内容—一欣赏《三峡》魅力之所在——提高了教学的效率。
二、提问语的问题及改进策略
以往，我们的课堂往往是“满堂灌”，因此，很遭人诟病。今天，随着新课改步伐的向前迈进，这种“满堂灌”的现象已有所改观，但随之而来的是“满堂问”。“满堂灌”自然不好，这“满堂问”也好不到哪里去。
首先，问题太琐碎。没有提纲挈领性的主问题，或虽有主问题但又滋生太多琐碎的小问题。这种课堂提问：最大的弊病是问题与问题之间缺乏联系性和层递感，给人感觉教师整堂课都在问。这样的课堂语言，很难说是“高效”的。
其次，问题太空泛。学生这样回答那样回答似乎都可以，表面上学生侃侃而谈，课堂气氛似乎很好，但由于教师的提问没有问在关键点上，所以这样的提问往往导致教学效率低下，对提高学生语文素养益处不大。
再次，问题指向性不强。学生不明白教师问的意图是什么，从而导致学生无话可说，课堂沉闷，教学流程向前推进艰难，自然不利于教学效率的提高。
第四。提问的语言像考试试题，缺乏亲和力，很难激起学生回答问题的欲望。
如何解决问的问题呢?笔者觉得，只要教师在备课的时候多注意以上问题，那是完全可以提升问题的品质的。
首先。教师在设计问题的时候要考虑问题的指向性怎么样，即教师要思考“我为什么要问这个问题”“我问这个问题是希望学生思考和回答什么”“学生思考回答这个问题后是否有助于学生学习目标的有效达成”等。一个教师如果每设计一个问题都有了这样的思考，那么，许多可有可无的琐碎的提问自然就会少了，甚至不会出现。
其次，问题设计要有主问题意识。大凡成功的课例，往往都有一两个主问题贯穿整个课堂。余映潮、陈钟操等著名特级教师都多次大声疾呼备课要有主问题意识。为什么他们都会不约而同地提出这样的问题呢?这是因为，一堂课有了主问题，就好像一部戏有了主要矛盾冲突，一有了主要矛盾冲突，则能将许多情节集中到舞台上，戏的主题则得到了突现。有主问题的课也是如此，主问题能“牵一问而动全课”，使教学内容更为集中明晰。主问题教学还能使学生对问题的思考更为充分，从而更加有效地达成目标。以主问题贯穿课堂的课，既符合著名特级教师陆继椿的“一课一得”思想，也符合王荣生博士提出的“好课的最低标准”是“教学内容相对集中”的要求。何况，有了主问题，自然就有次问题和辅问题，这样，课堂的提问也就更加有层次感，教学也就更加有梯度感。反之，一堂课若没有主问题，就容易平铺直叙，没有波澜，甚至零零碎碎，是一盘散沙。
再次，设计问题的语言要规范、通俗和亲切。语言表述规范，这是课堂教学用语的底线，若我们语文课堂教学用语都不能做到这一点，那是我们的失责。通俗，指的是问题的表述要简明清晰，学生一听即懂老师是在问什么。因此，这里尽量少出现难懂的专业术语。亲切，是指语气语调上尽量问得口语化一点。我们面对的是十几岁的中学生，若一提问，则像考试一样，甚至像审犯人一样，学生哪里还有好心情进入到课堂中思考探究?
三、评价语的问题及改进策略
学生朗诵完毕或回答了教师的提问，教师对学生的表现作中肯贴切的评价，有时会成为课堂的一个亮点。但是，目前教师的评价语却普遍存在着下面一些问题：
第一种情况是“不着一字”，只传话筒。课堂上，教师对学生的表现没有任何评价，只是一味给学生传递话筒。心理学研究告诉我们，学生对自己的表现不能及时从他人那里得到有效的反馈，会挫伤其积极性。对学生的表现，视而不见、听而不闻，只传话筒，“不着一字”，这也是教师的失责。
第二种情况是“好好好”，表扬廉价。这种现象在公开课和平时课上都相当普遍。教师只会说“好”或者“很好”等赞语，甚至有些学生的回答明显偏了，老师也要说上个“你太棒了”“你肯动脑筋，你的回答很有个性”。尤其是对一些话语含义的理解，也许是片面地信奉了“一千个读者有一千个哈姆雷特”，结果，即使学生把“哈姆雷特”理解成了“贾宝玉”，教师也说“你的见解很有创意”。这类评价语，明明是错了，却没有指出其错在哪里；明明离真理还很远，却让他觉得自己很厉害。没有辨析，没有原则，使得“表扬”越来越廉价。每每此时，总让人想起本山大叔的小品《奥运火炬手》中的台词：“好！”(猛拍手使劲鼓掌……)这种评价，本质上说，和小孩子打了人，你却说他的拳头很硬是一个道理。
第三种情况是“鹦鹉学舌”，重复累赘。不知为什么，许多教师很喜欢重复学生的回答，甚至有些教师几乎成了学生的“复读机”，学生每回答一句话，老师就要把学生的话语重复一遍。应该说，若是个别学生回答问 题时声音很轻，其他同学又没能听清楚，老师偶尔“复述”一下该同学的回答，以便让其他同学听得更清楚明白，这是无可厚非的。但问题是，许多老师重复学生的回答成了一种习惯，这就很不好了。首先，这种行为浪费了宝贵的课堂时间；其次，教师每次都重复学生的话语，会使得回答问题轻声的同学不思改进，永远轻声细语；再次，这不利于培养学生倾听其他同学发言的习惯，因为他们觉得反正等一下老师会重复的，待会儿听老师的就是；再则，重复学生的话语，会冲淡教师对学生的评价。
老师为什么这么喜欢复述学生的话语呢?其实，一般老师初为人师的时候往往不是这样的，往往是多次遇到了性格内向回答问题轻声细语的学生，而老师又生怕其他同学没听明白，于是就复述，而忘记了鼓励他大声回答问题，或者曾鼓励了几次，但收效甚微，于是就一次次地代为复述，久之，竟成恶习。
教师在课堂上对学生的评价往往是即时性的，不像“导入语”“提问语”等可以在备课的时候事先准备好。因此，恰当贴切的评价语更能体现一位教师的教学智慧和教育思想。
作为语文教师，又该如何使自己的课堂评价语尽可能亮起来呢?笔者以为，除了在思想上重视外，更多的工夫在于平时的积累和对自己有意识的训练。首先，我们老师平时要多学习先进的教育教学思想，更新自己的教育理念，提高自身的专业水平。只有这样，才能站在较高的高度有的放矢地评价学生，其评价语才可能有更好的启迪性和引导性。其次，在备课的时候，对自己所提出的问题要作深入的思考，对学生可能出现的答案要有所预料，这样，自己就会有一个标准在衡量学生的回答，老师在评价时就会多一份引导。第三，老师在平时的课堂上，一定要有意识地控制自己，尽量不复述学生的回答，若学生轻声细语，则设法鼓励他提高声音，若实在不行，宁可请其边上的同学复述也不越俎代庖。第四，老师在平时课堂上要多训练自己对学生的表现作客观贴切的评价，而尽量避免使用“你真棒”之类的不切实际而又非常空洞的评价语。
四、其他用语问题及改进策略
一堂课的教学用语，除了上述“导入语”“提问语”和“评价语”外，主要还有“过渡语”“小结语”“板书用语”以及“多媒体用语”等。这些用语，当前教师们所存在的问题相对来说没那么严重，且基本上都可以在备课的时候事先准备好，限于篇幅，此处只作简要阐述。
首先是小结语问题。包括对一个问题的小结、一个学习环节的小结和一堂课的小结等。其最主要的功能是对知识或学习情况作归纳、总结、提升。目前课堂上的小结语，尤其是一堂课结束时的小结语主要问题是华而不实，有些教师还很喜欢弄个“送君一语”，对学生的学习起不到提升作用。要改进它，老师备课时要牢记小结语的功能，然后去小结，则应有所改善。
其次是过渡语问题。过渡，主要是使不同环节的教学内容前后自然衔接，一方面小结前一个环节的内容，另一方面自然地引出下一个教学内容，能符合这一要求的过渡语就是贴切的过渡语。当前过渡语存在的问题主要有两种。其一是过渡语单调呆板、生硬，常常是“下面我们学习……”之类的话语，导致教学层次不清，没有梯度感。其二是过渡语尽是课程术语，如“前面我们‘整体感知’了……下面我们进行‘文本探究”’，缺乏亲切感。
最后是板书和多媒体用语问题。主要表现为标点符号不规范，用字不合规范——繁体字、不规范的简体字随便乱用等。这些问题，看似很小，但在语文课堂上出现，还是不能容忍的。何况，只要教师认真备课，是完全可以避免的。
身教胜于言传。课标要求学生能“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，为人师者在课堂上也应“正确、熟练、有效地运用”课堂用语，所以上文不厌其烦地指出我们语文课堂的用语问题，并提出个人粗浅的改进策略，以期抛砖引玉。