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摘 要: 将语文课堂教学与信息技术相结合,是激发学生学习兴趣的重要手段。将信息技术课程中普遍采用的任务驱动式教学模式与语文课堂教学相结合,有利于改变传统的语文授课方式,给课堂教学模式带来新的变化。
关键词: “英特尔?誖未来教育” 任务驱动 语文教学
“英特尔?誖未来教育”项目的培训让我首次接触了建构主义学习理论及“任务驱动式教学”模式,“任务驱动”既是“英特尔?誖未来教育”的基本理念之一,又是目前我国中小学信息技术课程普遍采用的教学模式。我想,如果在语文教学中采取任务驱动式教学模式,在语文教学中引入“英特尔?誖未来教育”的理念,语文教学将会是一个什么局面?在尝试的过程中,我对“英特尔?誖未来教育”的理念与“任务驱动”式教学模式的认识逐渐加深,在实践中也逐渐感受到这全新理念及教学模式给语文课堂带来的崭新面貌。
一、建构主义学习理论对课堂教学模式的影响
传统的课堂教学模式,大致可描述为“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心,以言语和板书(教学媒体)为手段,向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容);学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识”。由于我校学生知识储备不足、生活阅历单薄、情感体验匮乏,学习习惯欠佳,在语文课堂教学中,我们也往往通过旁征博引等方法委婉细致、纤细入微地进行讲解,有时甚至是肢解文本。其直接影响学生学习兴趣下降,课堂气氛沉闷。“英特尔?誖未来教育”中所强调的建构主义学习理论则认为,知识不仅是通过教师传授获得的,而且是学习者在一定情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式获得的。建构主义理论的核心内容是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这一理念的指导下,学生是意义的主动建构者;教师则是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;网络信息成为形成学生分析、判断、综合能力的教育资源,而教学媒体则成为学生主动学习、合作探讨的认知工具。建构主义学习理论不仅仅引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,其最为直接的表现就是课堂教学各个程序的协调,使学生学习兴趣得以提高,学生自主参与意识及合作探究意识逐渐形成。
二、任务驱动式是建构主义主要的教学方式
任务驱动式教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。
(一)创设情境,设定任务。
创设良好的课堂学习情境,让学习者在和谐的气氛中进入角色,能使课堂教学更高效、有序地开展。我们创设的情境一般都与当前的学习任务相关,通过直观化和形象化的图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等将学生带进真实的“任务”,让学生走进文本,在问题的发现中设定任务。如:《展示华夏文化魅力》一文,我在PPT演示文稿中插入部分贝聿铭设计的建筑作品,让学生在惊叹中走进文本的阅读,并设置框架问题提出预定的学习任务:文中记叙了贝聿铭的哪些建筑设计成就?文中哪些细节阐述了他的爱国心?中国传统建筑的特征是什么?你还了解贝聿铭的哪些成就?你还能提供他的其他作品的图片资料吗?身为中国人,在中西文化交流碰撞的年代,如何才能既保持本民族的特色同时又能走向世界?等等,以框架问题确定学生分层完成的任务。这些任务有的是通过文本阅读就能解决的,有的是通过网络搜索等手段搜寻获得的,有的则必须通过研讨辩论才能完成。以任务驱动方式开展的教学活动将学生置于主动的位置,既激发了学生的学习热情,同时,信息技术的介入拓宽了学习的空间,又提高了学生自主学习的兴趣。实际上这种基于问题的学习模式往往是由教师精心设计问题或者师生合作来提出问题的,并以问题为焦点组织学生进行调查和探究的,让学生了解问题解决的思路与过程,灵活掌握相关概念和知识,从而进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,从中获得解决现实问题的经验,并最终促使学生形成自主学习的意识和能力。
(二)分解任务,组织分工。
任务下达后,有时学生会出现茫然无措,不知从何下手的状况。因此教师针对学生个体的特点,分解阐释任务,给予学生适时的指导与帮助就是必要的。这就要求我们在任务的传达时力求简洁明确,不够清晰明了的任务一定要重组或分解成若干个子任务。同时,所设计的任务既要接近学生现有的能力,保证更多的学生有成就感,又要安排一些具有挑战性的任务,以满足于高水平的学生。具体做法是:帮助学生建立4—6人为一组的学习研究小组,每组由学生自行推选出小组长,负责任务的分工、整理,以及对组员完成任务过程中的评价。针对小组成员的特点、能力,合理分配学习任务。由于教师的角色的变化,教师会有更多的机会去关注那些不积极主动或性格内向的学生,以免他们在课上因困惑而无事可做,产生消极情绪。例如:在完成《狼》专题学习研究中,我将“文学作品中人们对狼的理解”的研究任务分解为:查找出与狼有关的成语、俗语、谚语;查找与狼有关的故事、人对狼的认知有哪些误区等子任务,指定任务完成的对象,通过小组成员搜寻素材、整理素材、探讨研究以及组合,最终完成一份主题调查报告,使小组内每一名成员都能参与完成,形成自主参与、合作研究的氛围。
(三)合作探究,完成任务。
学生通过以小组合作探究的形式共同解决问题,完成任务,不但能学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力,而且有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。以学生为中心、以问题解决为中心,让学生在学习过程中学习合作与分享,这也是形成能力的体现。在合作探究的过程中,尽可能多地给学生掌握和使用信息技术的机会,让学生在“做中学”,以提高学习的兴趣和学习的主动性。在这个过程中,难度较高的任务,或较多学生因为相关知识的缺乏而束手无策时,教师应及时讲解演示。例如:在九年级上有关诸葛亮的两篇文章《隆中对》与《出师表》,由于学生对诸葛亮的认识多限于草船借箭、空城计,以及电影《赤壁》中一些零星片段,对“隆中对策”及历史上真实的诸葛亮知之甚少,更谈不上对历史背景的深入了解,而这些知识的储备对课文的学习却是不可或缺的,因此,我及时为学生提供以下网址,如http://www.face21cn.com/websamba/zgl/zhugl.htm,http://www.xf.gov.cn/zgl/history/main.htm,http://www.xflzgwh.com/index.asp,以帮助学生补充相关的知识。随着教育领域信息技术的引入,原本较为枯燥的文言文阅读课变得趣味横生,学生分工合作,查阅了前后《出师表》,阅读了《诫子书》、《悼周瑜》,领略了《诸葛亮兵法》的原文精髓,也从多角度了解了这位历史评价相当高的智者的风采及其局限性。许多学生还通过“百度”搜索引擎搜索《隆中对》与《出师表》的文本学习资料,相互交换网址,进行自主学习。
(四)提供平台,展示成果。
任务的完成,有时可以通过成果的展示,给学生以成功的体验。因为成果是学生智慧的结晶,是个人价值的体现。成果可以是一种见解、一幅绘画作品、一次绘声绘色的演讲、一场辩论、一份调查报告、一节PPT作品交流展示。教师应经常性地为学生提供这样的展示平台,让学生在任务的完成中体验成功,感受参与的乐趣、思想碰撞的激扬。最常见的就是语文专题研究活动,学生在活动中,借助于网络技术,通过搜索引擎搜索整理了大量素材,如:荷文化专题学习完成后,制作了相关的调查报告,在班内张贴展示;鸟专题则以PPT演示文稿的形式在班内展示交流;长城专题则以辩论会的形式展示学习成果。无疑,在任务的驱动下,学生的参与程度是很高的,也很有满足感。这样充满生气的语文课堂是很有意思的。
(五)及时评价,形成习惯。
设置评价量规,在任务完成后及时对学生进行评价,有利于学生竞争意识的形成,也有利于学生合作精神的养成。对初中学生的评价,不应局限在技术的使用技巧与作品完成的完美程度上,而应更多地对他们在任务完成过程中参与解决问题的程度、合作意识在团体中的体现进行及时评价,以形成良性循环。如,能否与他人共享自己获得资料的来源途径,能否和他人一起协作或帮助他人一起完成项目,能否主动询问他人的意见,并根据适当的意见对自己的文稿进行必要的修改、完善等。我们可以通过设置的量化评价表格,让学生在任务完成后进行组员之间互评、组长与组员评分、教师给学生评分,使学生清楚在今后的任务完成过程中个人需要作出的行为调整,从而形成终身自主学习、合作探究的习惯。
任务驱动式教学模式在语文教学中的应用使语文课堂一改过往沉闷的局面。课堂教学程序的改变,使师生之间的关系与学生之间的关系有了良性的发展,语文课堂教学的空间也因信息技术的介入得以更广阔的延展。
“英特尔?誖未来教育”理念与语文学科的结合,无疑给语文课堂注入了全新的能量,也更符合新课标对语文学科的要求。作为教师的我更是感到了不断学习、不断思索,开展教学创新的必要性。同时,也促使我更深入思考:在今后的教学工作中,如何将“英特尔?誖未来教育”理念与本土文化、本学科特点及本班学生的特点更好地结合起来,构建充满活力的语文课堂。
关键词: “英特尔?誖未来教育” 任务驱动 语文教学
“英特尔?誖未来教育”项目的培训让我首次接触了建构主义学习理论及“任务驱动式教学”模式,“任务驱动”既是“英特尔?誖未来教育”的基本理念之一,又是目前我国中小学信息技术课程普遍采用的教学模式。我想,如果在语文教学中采取任务驱动式教学模式,在语文教学中引入“英特尔?誖未来教育”的理念,语文教学将会是一个什么局面?在尝试的过程中,我对“英特尔?誖未来教育”的理念与“任务驱动”式教学模式的认识逐渐加深,在实践中也逐渐感受到这全新理念及教学模式给语文课堂带来的崭新面貌。
一、建构主义学习理论对课堂教学模式的影响
传统的课堂教学模式,大致可描述为“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心,以言语和板书(教学媒体)为手段,向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容);学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识”。由于我校学生知识储备不足、生活阅历单薄、情感体验匮乏,学习习惯欠佳,在语文课堂教学中,我们也往往通过旁征博引等方法委婉细致、纤细入微地进行讲解,有时甚至是肢解文本。其直接影响学生学习兴趣下降,课堂气氛沉闷。“英特尔?誖未来教育”中所强调的建构主义学习理论则认为,知识不仅是通过教师传授获得的,而且是学习者在一定情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式获得的。建构主义理论的核心内容是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这一理念的指导下,学生是意义的主动建构者;教师则是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;网络信息成为形成学生分析、判断、综合能力的教育资源,而教学媒体则成为学生主动学习、合作探讨的认知工具。建构主义学习理论不仅仅引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,其最为直接的表现就是课堂教学各个程序的协调,使学生学习兴趣得以提高,学生自主参与意识及合作探究意识逐渐形成。
二、任务驱动式是建构主义主要的教学方式
任务驱动式教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。
(一)创设情境,设定任务。
创设良好的课堂学习情境,让学习者在和谐的气氛中进入角色,能使课堂教学更高效、有序地开展。我们创设的情境一般都与当前的学习任务相关,通过直观化和形象化的图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等将学生带进真实的“任务”,让学生走进文本,在问题的发现中设定任务。如:《展示华夏文化魅力》一文,我在PPT演示文稿中插入部分贝聿铭设计的建筑作品,让学生在惊叹中走进文本的阅读,并设置框架问题提出预定的学习任务:文中记叙了贝聿铭的哪些建筑设计成就?文中哪些细节阐述了他的爱国心?中国传统建筑的特征是什么?你还了解贝聿铭的哪些成就?你还能提供他的其他作品的图片资料吗?身为中国人,在中西文化交流碰撞的年代,如何才能既保持本民族的特色同时又能走向世界?等等,以框架问题确定学生分层完成的任务。这些任务有的是通过文本阅读就能解决的,有的是通过网络搜索等手段搜寻获得的,有的则必须通过研讨辩论才能完成。以任务驱动方式开展的教学活动将学生置于主动的位置,既激发了学生的学习热情,同时,信息技术的介入拓宽了学习的空间,又提高了学生自主学习的兴趣。实际上这种基于问题的学习模式往往是由教师精心设计问题或者师生合作来提出问题的,并以问题为焦点组织学生进行调查和探究的,让学生了解问题解决的思路与过程,灵活掌握相关概念和知识,从而进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,从中获得解决现实问题的经验,并最终促使学生形成自主学习的意识和能力。
(二)分解任务,组织分工。
任务下达后,有时学生会出现茫然无措,不知从何下手的状况。因此教师针对学生个体的特点,分解阐释任务,给予学生适时的指导与帮助就是必要的。这就要求我们在任务的传达时力求简洁明确,不够清晰明了的任务一定要重组或分解成若干个子任务。同时,所设计的任务既要接近学生现有的能力,保证更多的学生有成就感,又要安排一些具有挑战性的任务,以满足于高水平的学生。具体做法是:帮助学生建立4—6人为一组的学习研究小组,每组由学生自行推选出小组长,负责任务的分工、整理,以及对组员完成任务过程中的评价。针对小组成员的特点、能力,合理分配学习任务。由于教师的角色的变化,教师会有更多的机会去关注那些不积极主动或性格内向的学生,以免他们在课上因困惑而无事可做,产生消极情绪。例如:在完成《狼》专题学习研究中,我将“文学作品中人们对狼的理解”的研究任务分解为:查找出与狼有关的成语、俗语、谚语;查找与狼有关的故事、人对狼的认知有哪些误区等子任务,指定任务完成的对象,通过小组成员搜寻素材、整理素材、探讨研究以及组合,最终完成一份主题调查报告,使小组内每一名成员都能参与完成,形成自主参与、合作研究的氛围。
(三)合作探究,完成任务。
学生通过以小组合作探究的形式共同解决问题,完成任务,不但能学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力,而且有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。以学生为中心、以问题解决为中心,让学生在学习过程中学习合作与分享,这也是形成能力的体现。在合作探究的过程中,尽可能多地给学生掌握和使用信息技术的机会,让学生在“做中学”,以提高学习的兴趣和学习的主动性。在这个过程中,难度较高的任务,或较多学生因为相关知识的缺乏而束手无策时,教师应及时讲解演示。例如:在九年级上有关诸葛亮的两篇文章《隆中对》与《出师表》,由于学生对诸葛亮的认识多限于草船借箭、空城计,以及电影《赤壁》中一些零星片段,对“隆中对策”及历史上真实的诸葛亮知之甚少,更谈不上对历史背景的深入了解,而这些知识的储备对课文的学习却是不可或缺的,因此,我及时为学生提供以下网址,如http://www.face21cn.com/websamba/zgl/zhugl.htm,http://www.xf.gov.cn/zgl/history/main.htm,http://www.xflzgwh.com/index.asp,以帮助学生补充相关的知识。随着教育领域信息技术的引入,原本较为枯燥的文言文阅读课变得趣味横生,学生分工合作,查阅了前后《出师表》,阅读了《诫子书》、《悼周瑜》,领略了《诸葛亮兵法》的原文精髓,也从多角度了解了这位历史评价相当高的智者的风采及其局限性。许多学生还通过“百度”搜索引擎搜索《隆中对》与《出师表》的文本学习资料,相互交换网址,进行自主学习。
(四)提供平台,展示成果。
任务的完成,有时可以通过成果的展示,给学生以成功的体验。因为成果是学生智慧的结晶,是个人价值的体现。成果可以是一种见解、一幅绘画作品、一次绘声绘色的演讲、一场辩论、一份调查报告、一节PPT作品交流展示。教师应经常性地为学生提供这样的展示平台,让学生在任务的完成中体验成功,感受参与的乐趣、思想碰撞的激扬。最常见的就是语文专题研究活动,学生在活动中,借助于网络技术,通过搜索引擎搜索整理了大量素材,如:荷文化专题学习完成后,制作了相关的调查报告,在班内张贴展示;鸟专题则以PPT演示文稿的形式在班内展示交流;长城专题则以辩论会的形式展示学习成果。无疑,在任务的驱动下,学生的参与程度是很高的,也很有满足感。这样充满生气的语文课堂是很有意思的。
(五)及时评价,形成习惯。
设置评价量规,在任务完成后及时对学生进行评价,有利于学生竞争意识的形成,也有利于学生合作精神的养成。对初中学生的评价,不应局限在技术的使用技巧与作品完成的完美程度上,而应更多地对他们在任务完成过程中参与解决问题的程度、合作意识在团体中的体现进行及时评价,以形成良性循环。如,能否与他人共享自己获得资料的来源途径,能否和他人一起协作或帮助他人一起完成项目,能否主动询问他人的意见,并根据适当的意见对自己的文稿进行必要的修改、完善等。我们可以通过设置的量化评价表格,让学生在任务完成后进行组员之间互评、组长与组员评分、教师给学生评分,使学生清楚在今后的任务完成过程中个人需要作出的行为调整,从而形成终身自主学习、合作探究的习惯。
任务驱动式教学模式在语文教学中的应用使语文课堂一改过往沉闷的局面。课堂教学程序的改变,使师生之间的关系与学生之间的关系有了良性的发展,语文课堂教学的空间也因信息技术的介入得以更广阔的延展。
“英特尔?誖未来教育”理念与语文学科的结合,无疑给语文课堂注入了全新的能量,也更符合新课标对语文学科的要求。作为教师的我更是感到了不断学习、不断思索,开展教学创新的必要性。同时,也促使我更深入思考:在今后的教学工作中,如何将“英特尔?誖未来教育”理念与本土文化、本学科特点及本班学生的特点更好地结合起来,构建充满活力的语文课堂。