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现代教育的发展离不开信息技术的推动，利用多媒体技术辅助教育教学给现代教育插上了腾飞的翅膀，它改变了人们关于知识的学习的观念，使老师从原来较单调的教学方法转移到了利用多媒体的声，电，光，资源进行拓展式的辅助教育。多媒体计算机作为辅助课堂教学设施以其独特的效用及魅力，在教学中已经被广泛应用，但在实际应用场合也存在着“表面作秀、违背科学性和舍本逐末等问题。如何提高多媒体辅助教学的的效率，避免使用的误区，下面我结合本人平时上数学课的实践和针对存在的问题与大家探讨。
一、初中数学课堂教学多媒体应用现状引起的思考
随着新课程标准的推进，多媒体教学已经在绝大多数的学校得到了不同程度的落实，。目前我校就已经率先落实了“班班通”硬件建设，而且已经投入了使用。纵观其现状，伴随着教学效果的提升，因繁就简、舍近求远，哗众取宠的现象也随之而来。鉴于此，我们忍不住要问：“运用多媒体教学的目的是什么？是让它们优化我们的课堂，促进学生的学习；还是让它左右我们的教学，限制学生的思维？”因此，目前数学课堂上多媒体教学，尤其是在多媒体课件的设计和使用上，尚须我们进行冷静的思考。
二、初中数学课堂教学多媒体应用的误区分析
误区一：华而不实，哗众取宠
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体的教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，，提高课堂效率。”有些教师曲解了要求，仿佛有了计算机就是高科技，使用多媒体才算得上是现代化的教学，忽略了课堂上有效教学的目的。
误区二、教学比武课和公开课上常见，平时课上少见
为了追求公开课的“良好效果”，数学教学往往也以多媒体教学为“荣”，公开课，研究课上几乎都少不了使用多媒体课件。可是我们有很多老师在平时教学中根本就看不到是用现代化的教学手段进行教学，更别提多媒体课件了。这样一来花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成资源浪费，也使多媒体教学流于形式。
误区三、抛弃教学重点，舍本逐末。
多媒体教学走进课堂，使黑白世界，变得有声有色，课堂气氛空气活跃，应用动画更是图文并茂，形色兼备，但是为了体现“新”字，有些教师过分倚重多媒体，抛弃教学重点，舍本逐末，。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，关键在于教学难点，教学重点的攻克，而教师往往忽视这一点，使内容服从于形式，目的服从手段，难免造成买椟还珠、本末倒置的效果。
误区四、抛弃教学主体，越俎代庖
课堂好比舞台，可是这个舞台上的主角应该是学生，而不是老师，更不是媒体。而现实中，有些授课者，在整节课上成了一个标准的“解说员”，媒体作品反而在课堂教学中扮演着至关重要的角色。有些教师的课件设计了问题的答案，，提问时就千方百计地“引导”学生说出即定答案，以便继续播放课件，而不鼓励学生进行开发式思维，获取多种解决途径。这些做法既限制了教者的课堂的教学发挥，也牵制了学生思维展开，使学生对媒体形成了依赖，抛弃教学主体，越俎代庖。
误区五、执教者技术有限，设计与使用受阻
多媒体的教学要求使用教师必须具有一定的计算机水平，有些教师尚未达到熟练的程度，因不能驾轻就熟地使用多媒体而造成了畏难情绪。同时为了教学的方便，有些数学老师让计算机老师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可以运行。有些教师因紧张，忘记了课件的操作流程或误操作，课件与教学不相配合，设计与使用受阻。有些教师教案设计出来后，因为能力达不到自己开发课件的程度，不得已在二者间取舍，这些都限制了多媒体辅助教学的应用。
三、可采取的对策
1、因繁就简，课件制作注重实效性
首先。课件制作应注重实效性，画面设计简洁明了，不喧宾夺主。我认为，计算机辅助教学应该用来解决一些传统教育难以解决，甚至是无法解决的课题上，即通过多媒体的应用来突出重点，突破难点。例如：图形的旋转教学中，比较难以处理，而在计算机上则可以采用“几何画板”来制作多媒体课件，轻松解决这个问题，此时就应该使用计算机来辅助教学了。
2、充分体现数学学科的特点
数学学科具有抽象性，综合性和渐进性的特点，多媒体教学在设计是应针对这些特点，主要解决应用传统的教学方法很难突破的问题。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程时通过FLASH等制作软件，可以轻松实现各种函数的图像演示。这样调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高了学生的感性认识并使之上升为理性认识。
3、扬长避短，发挥传统教学媒体的作用
传统教学媒体虽然较难展示动态的过程，然而它制作方便，简洁有效，既可望又可及，因此在教学中，多媒体课件也没有必要一以贯之，完全可以将传统教学媒体与现代教学媒体结合起来。我们可以从三方面合理选择媒体，以底投入高产出的原则合理配置，实现教学最优化。
4、课件制作应该向积件方向发展
多媒体教学是建立在丰富的教学资源上，对教学资源进行利用，开发、分析、管理和评价后用于教学的，缺少资源而谈多媒体教学的空话。这一方面要靠教师本着改革创新的精神坚持不懈地进行资源积累，另一方面，我主张多媒体教学应向“积件”方向发展。积件是根据教师和学生需要组合的开发教学资源库，教学策略和教学生软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。因此，作为数学教师，我们必须积学习新的信息技术，正确评估多媒体的作用，恰当的运用多媒体的，最大限度的发挥多媒体在数学教学中的“辅助作用”。只有这样，我们才能走出多媒体教学的误区，真正实现教学效果最优化。
一、初中数学课堂教学多媒体应用现状引起的思考
随着新课程标准的推进，多媒体教学已经在绝大多数的学校得到了不同程度的落实，。目前我校就已经率先落实了“班班通”硬件建设，而且已经投入了使用。纵观其现状，伴随着教学效果的提升，因繁就简、舍近求远，哗众取宠的现象也随之而来。鉴于此，我们忍不住要问：“运用多媒体教学的目的是什么？是让它们优化我们的课堂，促进学生的学习；还是让它左右我们的教学，限制学生的思维？”因此，目前数学课堂上多媒体教学，尤其是在多媒体课件的设计和使用上，尚须我们进行冷静的思考。
二、初中数学课堂教学多媒体应用的误区分析
误区一：华而不实，哗众取宠
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体的教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，，提高课堂效率。”有些教师曲解了要求，仿佛有了计算机就是高科技，使用多媒体才算得上是现代化的教学，忽略了课堂上有效教学的目的。
误区二、教学比武课和公开课上常见，平时课上少见
为了追求公开课的“良好效果”，数学教学往往也以多媒体教学为“荣”，公开课，研究课上几乎都少不了使用多媒体课件。可是我们有很多老师在平时教学中根本就看不到是用现代化的教学手段进行教学，更别提多媒体课件了。这样一来花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成资源浪费，也使多媒体教学流于形式。
误区三、抛弃教学重点，舍本逐末。
多媒体教学走进课堂，使黑白世界，变得有声有色，课堂气氛空气活跃，应用动画更是图文并茂，形色兼备，但是为了体现“新”字，有些教师过分倚重多媒体，抛弃教学重点，舍本逐末，。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，关键在于教学难点，教学重点的攻克，而教师往往忽视这一点，使内容服从于形式，目的服从手段，难免造成买椟还珠、本末倒置的效果。
误区四、抛弃教学主体，越俎代庖
课堂好比舞台，可是这个舞台上的主角应该是学生，而不是老师，更不是媒体。而现实中，有些授课者，在整节课上成了一个标准的“解说员”，媒体作品反而在课堂教学中扮演着至关重要的角色。有些教师的课件设计了问题的答案，，提问时就千方百计地“引导”学生说出即定答案，以便继续播放课件，而不鼓励学生进行开发式思维，获取多种解决途径。这些做法既限制了教者的课堂的教学发挥，也牵制了学生思维展开，使学生对媒体形成了依赖，抛弃教学主体，越俎代庖。
误区五、执教者技术有限，设计与使用受阻
多媒体的教学要求使用教师必须具有一定的计算机水平，有些教师尚未达到熟练的程度，因不能驾轻就熟地使用多媒体而造成了畏难情绪。同时为了教学的方便，有些数学老师让计算机老师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可以运行。有些教师因紧张，忘记了课件的操作流程或误操作，课件与教学不相配合，设计与使用受阻。有些教师教案设计出来后，因为能力达不到自己开发课件的程度，不得已在二者间取舍，这些都限制了多媒体辅助教学的应用。
三、可采取的对策
1、因繁就简，课件制作注重实效性
首先。课件制作应注重实效性，画面设计简洁明了，不喧宾夺主。我认为，计算机辅助教学应该用来解决一些传统教育难以解决，甚至是无法解决的课题上，即通过多媒体的应用来突出重点，突破难点。例如：图形的旋转教学中，比较难以处理，而在计算机上则可以采用“几何画板”来制作多媒体课件，轻松解决这个问题，此时就应该使用计算机来辅助教学了。
2、充分体现数学学科的特点
数学学科具有抽象性，综合性和渐进性的特点，多媒体教学在设计是应针对这些特点，主要解决应用传统的教学方法很难突破的问题。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程时通过FLASH等制作软件，可以轻松实现各种函数的图像演示。这样调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高了学生的感性认识并使之上升为理性认识。
3、扬长避短，发挥传统教学媒体的作用
传统教学媒体虽然较难展示动态的过程，然而它制作方便，简洁有效，既可望又可及，因此在教学中，多媒体课件也没有必要一以贯之，完全可以将传统教学媒体与现代教学媒体结合起来。我们可以从三方面合理选择媒体，以底投入高产出的原则合理配置，实现教学最优化。
4、课件制作应该向积件方向发展
多媒体教学是建立在丰富的教学资源上，对教学资源进行利用，开发、分析、管理和评价后用于教学的，缺少资源而谈多媒体教学的空话。这一方面要靠教师本着改革创新的精神坚持不懈地进行资源积累，另一方面，我主张多媒体教学应向“积件”方向发展。积件是根据教师和学生需要组合的开发教学资源库，教学策略和教学生软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。因此，作为数学教师，我们必须积学习新的信息技术，正确评估多媒体的作用，恰当的运用多媒体的，最大限度的发挥多媒体在数学教学中的“辅助作用”。只有这样，我们才能走出多媒体教学的误区，真正实现教学效果最优化。