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摘要：俗话说“书读百遍，其义自见”，只有敢读、好读，才能擅读、读好。读书也是要讲究一定方法和技巧的，是一种能力的体现。这种读的能力的培养不是一朝一夕能成就的，需要长时间的积累、刻苦的训练，方能成行。
关键词：小学 低年级 语文 阅读 能力 培养
小学低年级学生由于具备了一定的语言表达能力，又认识一定数量的字、词，对新知和新事物有强烈的探索欲望与好奇心，因此顺势抓住学生的年龄特征和心理特征，在这段时期就开始注重培养阅读能力，是可行的。我打算从以下几方面着手来培养低年级学生的阅读能力：
一、培养浓厚的阅读兴趣，激发阅读动机
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为老师不仅要考虑学生“能不能”读，更要留意学生“乐不乐”读。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动机。因而在小学低年级阅读教学中，要调动学生阅读积极性，培养学生自主阅读、主动探索的能力，激励学生轻松学习，坚持“寓教于乐、寓教于趣”的教学方法。
二、强化拼音教学，为培养学生阅读能力作铺垫
拼音教学是低年级语文教学的重要组成部分，是必不可少的启蒙教育。学好拼音，终身受益，在拼音教学中，要求学生熟记拼音方法，并熟练拼读音节，拼音、汉字反复对照练习，做到看见拼音立刻读出汉字，要求能通过拼音阅读简短的句子和话。教学时，采用游戏的形式，学生既感到身心愉悦，又强化了拼音训练。例如通过“找朋友”的方式，一组学生举拼音牌，另一组学生举汉字牌，看谁能以最快的速度找出自己的朋友，然后大家读找正确了的拼音、汉字。通过这些强化练习，学生才能在阅读中遇到不认识的汉字时只要有注音同样能够正确阅读。
三、拓宽识字范围，为培养学生阅读能力作铺垫
低年级学生识字数量不多，想了解身边的世界主要通过老师、家长的口耳相传及电影、电视的声像图画来完成。但通过这种不能独立阅读书报的方式了解到的信息就会有些缺憾，认知视野就大大受到限制。要培养学生读书报的能力，还得从拓宽识字范围入手。在拓宽识字范围的教学过程中，注意引导学生留心观察，多做、多想、多说、多读，达到一定的识字数量。
1、读准、掌握牢语文课本上的一、二类生字。因为这些字都是学生生活中的常用字。
2、创设生活实景识字。在创设的情景中，学生由于身临其境，产生了想说的欲望，然后再去认识这些字词就容易多了。如我精心布置的生活小场景《星期天，我当家》中，先由一名学生表演：星期天孩子们起床后的一系列动作：“起床、穿衣、刷牙、洗脸、淘米、煮饭、烧菜、拖地”，接着让大家用普通话说出来，老师把学生说出来的字词写在黑板上，老师引导学生读，学生在短短的一节课里，就能认识较多的生字词。
3、走出教室，来到美丽的大自然。苏霍姆林斯基曾提倡：把孩子带入大自然，让孩子们在大自然中自由地看、听、想，然后由老师和学生互相交流、提问、讨论。识字活动中，老师不仅是知识的传授者，更是学生主体识字的引导者。让学生自己看、自己想、自己认。例如：春天来了，可以带领孩子们观看粉红的桃花、洁白的梨花、绿绿的小草，还可在水田边听到青蛙呱呱的叫声。然后向学生提问：今天我们又认识了哪些新事物、新字词呢？学生就会不由自主地说出刚才见到和听到的事物，老师再把这些字词写在准备好的纸板上，和大家一起来认识。在这个过程中，学生不仅学到了新知识，还培养了对大自然的热爱之情，学习起来，还真是其乐融融。
4、留心生活，不定时、不定点地识字。学生在上学、放学路上看到的路牌、灯箱、广告、标语都可看作学习资料，自动地加以学习。
四、注重口语练习，为培养学生阅读能力作铺垫
口语练习即说话，是人与人之间面对面的交流，是直接的、零距离接触；阅读则有了一定的时间、空间距离，是读者、作者间的间接交流。但不管是口语练习还是阅读都必须具有一定的语言表达能力，体现了人与人、人与自然、人与社会的交往，离不开思想感情的参与和体验。因此，口语练习与阅读之间存在着不可分割的联系。低年级学生能正确、完整、流利地进行口语交流，是阅读好作品，提高阅读能力的前提。可以利用每周的说话课或每天的语文课练习用普通话说，比一比，看谁说得多、说得好。对那些说话力不强的学生，不苛求。只要学生敢说就予以鼓励，并加以合理引导。长此以往，口语表达能力必有所增强，对其阅读能力的培养和提高也必有裨益。
五，由简单到复杂，循序渐进，反复阅读，熟能生巧
字组成词，词连成句，句构成段，段缀成篇，字是构成每篇文章的最小元素。要想阅读好整篇文章，先得读准每个字的声、韵、调。从读字、词开始，逐渐过渡到读段落、读篇章，循序渐进，由易到难。读的时候要求全神贯注，“眼到、口到、心到”，做到读的过程中不添字、不漏字、不重复、不读错字、不唱读。读的作品开始可选择低年级语文课本上的精典范文和图文并茂的小故事，再过渡到读比较长的带注音的名家名篇。这样做，学生容易读正确、读流利，很能产生成功感，增强自信心。在读得正确、流利的基础上适时引导学生有感情地读。注意读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿和轻重缓急。作为老师一定要认识到培养、提高低年级学生阅读能力是一项长期、细致而又艰巨的任务。必须先养成学生的阅读习惯，多给学生阅读机会，课上读、课下读，边读边用心琢磨、体会。只有反复阅读，才会熟能生巧，逐步培养起学生的阅读能力。
总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。阅读也是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。
关键词：小学 低年级 语文 阅读 能力 培养
小学低年级学生由于具备了一定的语言表达能力，又认识一定数量的字、词，对新知和新事物有强烈的探索欲望与好奇心，因此顺势抓住学生的年龄特征和心理特征，在这段时期就开始注重培养阅读能力，是可行的。我打算从以下几方面着手来培养低年级学生的阅读能力：
一、培养浓厚的阅读兴趣，激发阅读动机
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为老师不仅要考虑学生“能不能”读，更要留意学生“乐不乐”读。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动机。因而在小学低年级阅读教学中，要调动学生阅读积极性，培养学生自主阅读、主动探索的能力，激励学生轻松学习，坚持“寓教于乐、寓教于趣”的教学方法。
二、强化拼音教学，为培养学生阅读能力作铺垫
拼音教学是低年级语文教学的重要组成部分，是必不可少的启蒙教育。学好拼音，终身受益，在拼音教学中，要求学生熟记拼音方法，并熟练拼读音节，拼音、汉字反复对照练习，做到看见拼音立刻读出汉字，要求能通过拼音阅读简短的句子和话。教学时，采用游戏的形式，学生既感到身心愉悦，又强化了拼音训练。例如通过“找朋友”的方式，一组学生举拼音牌，另一组学生举汉字牌，看谁能以最快的速度找出自己的朋友，然后大家读找正确了的拼音、汉字。通过这些强化练习，学生才能在阅读中遇到不认识的汉字时只要有注音同样能够正确阅读。
三、拓宽识字范围，为培养学生阅读能力作铺垫
低年级学生识字数量不多，想了解身边的世界主要通过老师、家长的口耳相传及电影、电视的声像图画来完成。但通过这种不能独立阅读书报的方式了解到的信息就会有些缺憾，认知视野就大大受到限制。要培养学生读书报的能力，还得从拓宽识字范围入手。在拓宽识字范围的教学过程中，注意引导学生留心观察，多做、多想、多说、多读，达到一定的识字数量。
1、读准、掌握牢语文课本上的一、二类生字。因为这些字都是学生生活中的常用字。
2、创设生活实景识字。在创设的情景中，学生由于身临其境，产生了想说的欲望，然后再去认识这些字词就容易多了。如我精心布置的生活小场景《星期天，我当家》中，先由一名学生表演：星期天孩子们起床后的一系列动作：“起床、穿衣、刷牙、洗脸、淘米、煮饭、烧菜、拖地”，接着让大家用普通话说出来，老师把学生说出来的字词写在黑板上，老师引导学生读，学生在短短的一节课里，就能认识较多的生字词。
3、走出教室，来到美丽的大自然。苏霍姆林斯基曾提倡：把孩子带入大自然，让孩子们在大自然中自由地看、听、想，然后由老师和学生互相交流、提问、讨论。识字活动中，老师不仅是知识的传授者，更是学生主体识字的引导者。让学生自己看、自己想、自己认。例如：春天来了，可以带领孩子们观看粉红的桃花、洁白的梨花、绿绿的小草，还可在水田边听到青蛙呱呱的叫声。然后向学生提问：今天我们又认识了哪些新事物、新字词呢？学生就会不由自主地说出刚才见到和听到的事物，老师再把这些字词写在准备好的纸板上，和大家一起来认识。在这个过程中，学生不仅学到了新知识，还培养了对大自然的热爱之情，学习起来，还真是其乐融融。
4、留心生活，不定时、不定点地识字。学生在上学、放学路上看到的路牌、灯箱、广告、标语都可看作学习资料，自动地加以学习。
四、注重口语练习，为培养学生阅读能力作铺垫
口语练习即说话，是人与人之间面对面的交流，是直接的、零距离接触；阅读则有了一定的时间、空间距离，是读者、作者间的间接交流。但不管是口语练习还是阅读都必须具有一定的语言表达能力，体现了人与人、人与自然、人与社会的交往，离不开思想感情的参与和体验。因此，口语练习与阅读之间存在着不可分割的联系。低年级学生能正确、完整、流利地进行口语交流，是阅读好作品，提高阅读能力的前提。可以利用每周的说话课或每天的语文课练习用普通话说，比一比，看谁说得多、说得好。对那些说话力不强的学生，不苛求。只要学生敢说就予以鼓励，并加以合理引导。长此以往，口语表达能力必有所增强，对其阅读能力的培养和提高也必有裨益。
五，由简单到复杂，循序渐进，反复阅读，熟能生巧
字组成词，词连成句，句构成段，段缀成篇，字是构成每篇文章的最小元素。要想阅读好整篇文章，先得读准每个字的声、韵、调。从读字、词开始，逐渐过渡到读段落、读篇章，循序渐进，由易到难。读的时候要求全神贯注，“眼到、口到、心到”，做到读的过程中不添字、不漏字、不重复、不读错字、不唱读。读的作品开始可选择低年级语文课本上的精典范文和图文并茂的小故事，再过渡到读比较长的带注音的名家名篇。这样做，学生容易读正确、读流利，很能产生成功感，增强自信心。在读得正确、流利的基础上适时引导学生有感情地读。注意读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿和轻重缓急。作为老师一定要认识到培养、提高低年级学生阅读能力是一项长期、细致而又艰巨的任务。必须先养成学生的阅读习惯，多给学生阅读机会，课上读、课下读，边读边用心琢磨、体会。只有反复阅读，才会熟能生巧，逐步培养起学生的阅读能力。
总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。阅读也是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。