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内容摘要：以学生为中心，以交际为目的，已成为现代英语教学的发展趋势。情境教学法在英语教学中起着越来越重要的作用。本文以此为出发点，探讨如何在中学英语教学中实现情境教学。
关键词：情境教学 英语 应用
著名美国学者罗伯特•W•布莱曾指出：“如果外语学习者沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。”因此，尽量改变英语课的教学形式、创设真实的外语情境，便成为情景教学法得以实现的主要问题。
一、改变呈现样式
良好的开端是成功的一半。根据课程内容的不同与学生各自的差异，教师可以设计新颖的教学方式，音乐欣赏、实物呈现、多媒体教学等，均可灵活采用。例如，对于“What day is it today?”，“What day was it yesterday?”的英语语法中过去式的讲授，不妨改变一下传统教学步骤：用英文歌曲《Yesterday once more》引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深(am—was，like—liked)。这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do?
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio．What did you like to do when you were young?
S1：When 1 was young，I liked to swim．
S2：When 1 was young，I liked to sing.
…
二、注重提问技巧
英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于英语学生深入理解教学内容，而且对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维，有着积极的意义和作用。情境教学中，采取对应知识点的提问方式，则成为教师促使学生熟悉、掌握与巩固语言知识的有效手段。通过提问，教师可以控制教学进度与方向、突出教学内容的重点与难点，并发现并解决学生的学习困惑。教师应该注意尽可能用不同问题满足学生个体的差异。至于提问方式，除了传统的教师——学生模式外，还可采用如学生——学生、学生——教师等方式。例如在学习“My Favorite School Subject”一课时，可利用学习的间隙，根据内容老师向学生或学生与学生之间提出以下一些问题：（1）How many subjects do you study？ What are they？（2）What class do you have next？ （3）Do you like …？（4）What subject do you like best？这类问题不仅可以使学生了解学习内容，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的学习能力。良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，而学生之间的思维碰撞对于促进与扩大交流面及提高交际水平都很有益处。教师在这一过程中，应当对小组讨论给予适当引导与参与。而学生直接与教师的对话，则给予学生充分的空间来挖掘教学内容，以解决其个体的问题。
三、丰富教学内容
课堂教学中，教科书是信息的载体，教师所要做的就是尽可能促使僵化的书面语转化为鲜活的语言交际，促使学生借助语言交际去认识周围世界的事物，去认识语言内容本身极其细腻的感情色彩。如在讲授有关国外生日聚会的内容时，有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。教师可以创设这样的情境：Nick 的朋友为他庆祝生日：
Hi, everybody, welcome to Nick's birthday party, we will sing our happy birthday song first， then we share the birthday cake, don't be shy and sing loud, then we can
play some games. Now Nick, come to the middle, everybody just make a circle, are you ready? Let's sing:"happy birthday to you……"
在阅读完课文之后，教师请同学们讨论中西方在生日聚会内容或形式上的异同。学生则从课文内容与现实的反差对比中自由发言，使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调。学生在愉悦的气氛中，掌握了课文语言的精髓。
四、调整课堂结构
课堂活动结构一般划分为：个人活动、结对活动、小组活动、班级活动等。这些形式依据教师的课堂组织与班级活动的空间而灵活安排。教师应注意的是，活动小组的层次与性别搭配应趋于合理与平衡，以利于刺激活动小组成员间的互补，促使活动顺利进行。例如，在讲授涉及问路的主题时，可利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station,the shopping center等的路标插在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景。再让学生操练陌生人问路的对话: A:I don’t know where the shopping center is. Can you tell me the way to it?
B:Sure. Go down this street and turn left.
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解“向左转”、“向右转”，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得以强化。
总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
关键词：情境教学 英语 应用
著名美国学者罗伯特•W•布莱曾指出：“如果外语学习者沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。”因此，尽量改变英语课的教学形式、创设真实的外语情境，便成为情景教学法得以实现的主要问题。
一、改变呈现样式
良好的开端是成功的一半。根据课程内容的不同与学生各自的差异，教师可以设计新颖的教学方式，音乐欣赏、实物呈现、多媒体教学等，均可灵活采用。例如，对于“What day is it today?”，“What day was it yesterday?”的英语语法中过去式的讲授，不妨改变一下传统教学步骤：用英文歌曲《Yesterday once more》引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深(am—was，like—liked)。这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do?
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio．What did you like to do when you were young?
S1：When 1 was young，I liked to swim．
S2：When 1 was young，I liked to sing.
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二、注重提问技巧
英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于英语学生深入理解教学内容，而且对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维，有着积极的意义和作用。情境教学中，采取对应知识点的提问方式，则成为教师促使学生熟悉、掌握与巩固语言知识的有效手段。通过提问，教师可以控制教学进度与方向、突出教学内容的重点与难点，并发现并解决学生的学习困惑。教师应该注意尽可能用不同问题满足学生个体的差异。至于提问方式，除了传统的教师——学生模式外，还可采用如学生——学生、学生——教师等方式。例如在学习“My Favorite School Subject”一课时，可利用学习的间隙，根据内容老师向学生或学生与学生之间提出以下一些问题：（1）How many subjects do you study？ What are they？（2）What class do you have next？ （3）Do you like …？（4）What subject do you like best？这类问题不仅可以使学生了解学习内容，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的学习能力。良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，而学生之间的思维碰撞对于促进与扩大交流面及提高交际水平都很有益处。教师在这一过程中，应当对小组讨论给予适当引导与参与。而学生直接与教师的对话，则给予学生充分的空间来挖掘教学内容，以解决其个体的问题。
三、丰富教学内容
课堂教学中，教科书是信息的载体，教师所要做的就是尽可能促使僵化的书面语转化为鲜活的语言交际，促使学生借助语言交际去认识周围世界的事物，去认识语言内容本身极其细腻的感情色彩。如在讲授有关国外生日聚会的内容时，有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。教师可以创设这样的情境：Nick 的朋友为他庆祝生日：
Hi, everybody, welcome to Nick's birthday party, we will sing our happy birthday song first， then we share the birthday cake, don't be shy and sing loud, then we can
play some games. Now Nick, come to the middle, everybody just make a circle, are you ready? Let's sing:"happy birthday to you……"
在阅读完课文之后，教师请同学们讨论中西方在生日聚会内容或形式上的异同。学生则从课文内容与现实的反差对比中自由发言，使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调。学生在愉悦的气氛中，掌握了课文语言的精髓。
四、调整课堂结构
课堂活动结构一般划分为：个人活动、结对活动、小组活动、班级活动等。这些形式依据教师的课堂组织与班级活动的空间而灵活安排。教师应注意的是，活动小组的层次与性别搭配应趋于合理与平衡，以利于刺激活动小组成员间的互补，促使活动顺利进行。例如，在讲授涉及问路的主题时，可利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station,the shopping center等的路标插在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景。再让学生操练陌生人问路的对话: A:I don’t know where the shopping center is. Can you tell me the way to it?
B:Sure. Go down this street and turn left.
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解“向左转”、“向右转”，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得以强化。
总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。