《特殊教育学校暂行规程》中指出：特殊教育要遵循残疾儿童少年的身心发展特点和规律，深入实施素质教育，促进学生素质的全面提高，使学生得到生动活泼的发展。
　　智障儿童由于受生理和心理缺陷的影响，他们在各方面的发展都显得缓慢无章，不能独立生活，他们面临的是最基本的生存问题。要解决他们以后的生存问题，就要补偿学生生理和心理的缺陷，有效地促进学生各方面能力素质的和谐发展，为此，我们要积极开展生活教育活动。我们知道，生活教育是以生活为中心的教育，是供给人需要的教育，不是作假的教育。由此，我们学校全面贯彻实践的三个教育理念就是：学生需要什么，我们就教什么；学生能学会什么，我们就教什么；学生怎么能学会，我们就怎么教。我们学校的生活教育在整个教育过程中，对提高智障儿童的素质起着非同寻常的作用。
　　
　　一、生活教育有利于养成智障学生良好的思想道德品质
　　
　　教育的根本目的就是教学生做人，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”（陶行知语）教学生学会做人，是对智障儿童进行思想品德教育的重要内容，也是学校德育教育的一个方面。通过每周一次的升旗仪式讲话、平时的生活教育教学活动，适时地对学生进行思想品德教育，让学生在多种特色活动中了解社会，学习做人。
　　
　　二、生活教育有利于提高智障学生的生活自理能力和劳动实践能力
　　
　　由于智障学生智力和生理的残疾，他们的生活自理能力和劳动能力都很差。我们把“生活自理”作为重点，让学生在老师的指导下，充分利用起床、自理课和课余时间进行自理能力的训练。学校定期举行“生活能力”大比武。比赛的项目有：穿衣系扣、洗脸刷牙、系鞋带、钉钮扣、铺床叠被等，让学生在活动中享受成功快乐的同时，增强了他们的自理意识，提高了自理能力。所有这些，目的是与家庭生活接轨，为以后成家做准备。
　　我校开设了生活劳动课，绿色生态校园为学生提供了蔬菜种植园和动物养殖园。种植园里蔬菜数量多、品种全，学生参与种植和管理。动物养殖园里喂起了山羊、兔子等，学生自觉到养殖基地给动物喂草、喂水、打扫圈落。这些劳动技能的学习，为他们将来自食其力、立足于社会打下了坚实的基础。
　　
　　三、生活教育有利于养成智障学生良好的学习习惯和积极的学习态度
　　
　　生理的残疾缺陷造成相应的某些素质或能力的缺失或不足，也就是说特殊儿童的素质不可能全面发展。但只要提供适合的教育，其生命形态中身心诸因素却能得到和谐的发展。为此，学校开设了书法、音乐、讲故事、康复训练等兴趣小组，同学们踊跃报名参加，进行特长训练。虽然智障孩子的智商低，学习知识有一定困难，但只要有兴趣肯努力，他们一样能学到很多的知识。我们根据校园生活创作的快板小品《温馨校园》和戏剧《借年选段》在由山东省教育厅、省文化厅、省广电局和省残联共同举办的“第五届全省盲、聋、培智学校学生艺术汇演”大赛中荣获智残人综合节目类的最高奖项——启智奖；张雪磊同学作为国家特奥足球队主力队员，获世界第十二届特殊奥林匹克运动会亚军。这些成绩的取得，激发了同学们的学习热情，使他们更刻苦地参与学习训练。
　　
　　四、生活教育有利于增强智障学生的自我保护意识和适应社会生活的能力
　　
　　智障孩子感觉迟钝，分辨是非的能力差，容易出差错。为此，我们通过模拟学习，积累生活经验。同学们通过在医院里模拟看病的场景，在邮局模拟寄信的过程，在超市模拟购物的情景等，为他们步入社会积累生活的经验。班主任老师还经常利用班会和晨会的时间对学生进行安全教育，增强他们的自我保护意识和能力，教他们在生活中解决遇到的困难。
　　
　　五、生活教育有利于指导智障学生毕业后尽快适应就业环境、融入社会
　　
　　职业教育是生活教育的一个重要组成部分。党的“十七大”报告指出：要“大力发展职业教育”、“关心特殊教育”。教育部基教司李天顺副司长在全国特殊教育学校职业技术教育现场会上题为《落实十七大精神 关心特殊教育 进一步推进特教学校职业教育的发展》的讲话，为我校的职业教育注入了生机活力。我校从智障学生的实际需要出发，确立了“学会生存”的校魂，成立了职业教育班，依托校办工厂为实训基地，安排学生到工厂见习、实习实训，对他们进行专业技术技能培训，为他们能掌握一技之长、学会生存本领、独立谋生、自立于社会打下良好的基础。
　　培智学校的最终教育目标就是让每个智障生最大限度地融入社会，使之适应社会、生存于社会、立足于社会。生活是丰富多彩的，生活教育是供给人需要的教育，积极开展生活教育，对智障儿童素质教育的发展具有强有力的促进作用。让这些有特殊教育需要的少年儿童得到适合于自身发展的和谐教育，使他们学会初步的生存和发展技能，能够在社会中平等地、自由地、正常地生活与劳动，使他们自立于社会，是我们特教人义不容辞的责任和义务。■