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【摘要】让“小先生”走进小语课堂，有利于增添课堂活力，助推课堂效果。学生也可以做老师。每个学生都可以参与知识信息的交流。新课标要求在课堂教学中不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法， 以陶行知所倡导的“小先生制”为载体，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。
【关键词】传统教学 小先生制 载体 作用 策略
【正文】
传统的语文课堂教学因为受应试教育的影响，主要目的就是将完整、系统的知识传授给学生。学生体验不到学习的快乐，课堂上看不到儿童应有的灵气和活力。随着课程改革的深入，我们在课堂上也注重了关注学生的参与，但是很多时候感觉学生随着年级的升高，主动性和积极性逐渐弱化。根据陶行知先生提出的“小先生制”这一教育思想，我们开展了《让“小先生”走进小语课堂》的相关研究，现将研究中的感悟总结如下：
一、小先生制是小学语文高效课堂的有效载体。
“小先生制”最先由陶行知先生提出。陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的学生。”他还说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从这些话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发现。“先学后教、小组合作、自主高效”——这种新型的“小先生”制，就是发扬学生的主体精神，在课堂教学中让学生主动承担角色，在活动中得到发展。
二、小先生制在小语课堂教学中的作用。
1、推行“小先生制”，倡导“自主高效”，能有效激发学生自主学习的动机。
小学生特别羡慕老师，也爱模仿、会模仿。学生获得做小老师的机会，是他们觉得引以为荣的事情。为了做好老师，他们就会想方设法去事先体验是学习的过程，总结学习的收获。这样也有效激发学生自主学习的动机。
2.推行“小先生制”，倡导“先学后教”，能培养学生自主学习的能力。
推行“小先生制”，倡导“先学后教”的教学模式，每一位学生在成为小先生前，在准备教授内容时，就需要翻阅大量有关资料，自主学习有关知识，在教授过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，必然会主动想法及时解决，从而培养了思维的敏捷性，学生的自主学习能力显著提升。
3、推行“小先生制”，倡导“小组合作”，能培养团结互助、“即知即传人”的思想。
推行“小先生制”，学生成为小先生，在准备教授内容、小组合作学习的同时，也培养团结互助、“即知即传人”的思想。在准备教授内容时，往往需要与他人团结互助、共同探讨。在教授过程中，与他人共同促进。从而感知到教学的快乐，逐渐培养了团结互助、“即知即传人”的思想。
4.推行“小先生制”能建立民主平等的师生关系。
民主平等的师生关系能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识。陶行知先生十分重视师生关系，他说：“真教育是心心相印的活动”。推行“小先生制”，学生成为小先生，有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题，处于与教师平等的地位，从而逐步建立民主平等的师生关系。
三、让“小先生”走进小语课堂的策略
1、挖掘教材中生活资源，在课堂里让每一位学生争当“小老师”的角色。
在语文课堂教学中，在备课时，就注意去挖掘教材中的生活资源，给学生当小老师创造机会。比如，在教学西师版语文五年级上册《我的老师》一课时，我们就可以提前让几名能干的学生先去读读课文，把刘老师艰难地写板书的场景和追风筝的场景，练习在课堂上通过表演的方式呈现给其他同学看。再如，在教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，我们可以找到家住农村的的孩子，在家附近找一些爬山虎的实物，让他们事先观察，认识爬山虎的外形特点，在课堂上做好小老师来讲解。这样，逐步让所有学生参与进来争当优秀“小先生”，让他们感受到当“小先生”的乐趣以及展示风采后的成就感。
2、制定优秀“小先生”的评价机制。
（1）班级里有相应的优秀“小先生”的标准：①声音洪亮：讲解时的声音能让全班同学听清楚听明白为底线。②思路清晰：组织讲解时，严格按照读题——审题——解题——口述四大环节进行。③体态大方：学生上了讲台，应该先环视一下同学们的精神状态，等同学们注意力都集中了，选择一个合适的位置（不影响其他同学看黑板）进行讲解。④有礼有节：讲题前，先向大家道一声好，讲解结束后要谢谢大家能够认真倾听。⑤互动交流：讲解时必须和下面的同学进行互动，让所有的同学都能够参与到四大环节中来。
（2）班级里制定一些奖励制度，可以每月评选一次，对表现好的学生授予“优秀小先生”的荣誉称号。
3、鼓励“小先生”上讲台讲课。
例如：在识字教学中，我们可以让“先知”学生上台展示，以“小老师”的形式进行，由学生轮流上台教生字。所教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误。台下的同学也可指出。这样，我就把生字教学的任务分解到了同学的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地自学生字。
4、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。
总之，为了提高课堂教学的有效性及高效性，推行“小先生”制，倡导“先学后教、小组合作”的教学模式，能提高语文教学中学生参与程度，增强学习兴趣，真正让课堂高效起来。
【参考文献】
[1]陶行知：《陶行知佚文集》，四川教育出版社，1989年版；
[2]邵瑞珍、皮连生主编：《学与教的心理学》华东师大出版社，1996年版
[3]任艳 《小学语文教学》， 2013， 34期
[4]孙卓霞 《散文百家：新语文活页》， 2011， 12期
【关键词】传统教学 小先生制 载体 作用 策略
【正文】
传统的语文课堂教学因为受应试教育的影响，主要目的就是将完整、系统的知识传授给学生。学生体验不到学习的快乐，课堂上看不到儿童应有的灵气和活力。随着课程改革的深入，我们在课堂上也注重了关注学生的参与，但是很多时候感觉学生随着年级的升高，主动性和积极性逐渐弱化。根据陶行知先生提出的“小先生制”这一教育思想，我们开展了《让“小先生”走进小语课堂》的相关研究，现将研究中的感悟总结如下：
一、小先生制是小学语文高效课堂的有效载体。
“小先生制”最先由陶行知先生提出。陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的学生。”他还说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从这些话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发现。“先学后教、小组合作、自主高效”——这种新型的“小先生”制，就是发扬学生的主体精神，在课堂教学中让学生主动承担角色，在活动中得到发展。
二、小先生制在小语课堂教学中的作用。
1、推行“小先生制”，倡导“自主高效”，能有效激发学生自主学习的动机。
小学生特别羡慕老师，也爱模仿、会模仿。学生获得做小老师的机会，是他们觉得引以为荣的事情。为了做好老师，他们就会想方设法去事先体验是学习的过程，总结学习的收获。这样也有效激发学生自主学习的动机。
2.推行“小先生制”，倡导“先学后教”，能培养学生自主学习的能力。
推行“小先生制”，倡导“先学后教”的教学模式，每一位学生在成为小先生前，在准备教授内容时，就需要翻阅大量有关资料，自主学习有关知识，在教授过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，必然会主动想法及时解决，从而培养了思维的敏捷性，学生的自主学习能力显著提升。
3、推行“小先生制”，倡导“小组合作”，能培养团结互助、“即知即传人”的思想。
推行“小先生制”，学生成为小先生，在准备教授内容、小组合作学习的同时，也培养团结互助、“即知即传人”的思想。在准备教授内容时，往往需要与他人团结互助、共同探讨。在教授过程中，与他人共同促进。从而感知到教学的快乐，逐渐培养了团结互助、“即知即传人”的思想。
4.推行“小先生制”能建立民主平等的师生关系。
民主平等的师生关系能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识。陶行知先生十分重视师生关系，他说：“真教育是心心相印的活动”。推行“小先生制”，学生成为小先生，有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题，处于与教师平等的地位，从而逐步建立民主平等的师生关系。
三、让“小先生”走进小语课堂的策略
1、挖掘教材中生活资源，在课堂里让每一位学生争当“小老师”的角色。
在语文课堂教学中，在备课时，就注意去挖掘教材中的生活资源，给学生当小老师创造机会。比如，在教学西师版语文五年级上册《我的老师》一课时，我们就可以提前让几名能干的学生先去读读课文，把刘老师艰难地写板书的场景和追风筝的场景，练习在课堂上通过表演的方式呈现给其他同学看。再如，在教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，我们可以找到家住农村的的孩子，在家附近找一些爬山虎的实物，让他们事先观察，认识爬山虎的外形特点，在课堂上做好小老师来讲解。这样，逐步让所有学生参与进来争当优秀“小先生”，让他们感受到当“小先生”的乐趣以及展示风采后的成就感。
2、制定优秀“小先生”的评价机制。
（1）班级里有相应的优秀“小先生”的标准：①声音洪亮：讲解时的声音能让全班同学听清楚听明白为底线。②思路清晰：组织讲解时，严格按照读题——审题——解题——口述四大环节进行。③体态大方：学生上了讲台，应该先环视一下同学们的精神状态，等同学们注意力都集中了，选择一个合适的位置（不影响其他同学看黑板）进行讲解。④有礼有节：讲题前，先向大家道一声好，讲解结束后要谢谢大家能够认真倾听。⑤互动交流：讲解时必须和下面的同学进行互动，让所有的同学都能够参与到四大环节中来。
（2）班级里制定一些奖励制度，可以每月评选一次，对表现好的学生授予“优秀小先生”的荣誉称号。
3、鼓励“小先生”上讲台讲课。
例如：在识字教学中，我们可以让“先知”学生上台展示，以“小老师”的形式进行，由学生轮流上台教生字。所教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误。台下的同学也可指出。这样，我就把生字教学的任务分解到了同学的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地自学生字。
4、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。
总之，为了提高课堂教学的有效性及高效性，推行“小先生”制，倡导“先学后教、小组合作”的教学模式，能提高语文教学中学生参与程度，增强学习兴趣，真正让课堂高效起来。
【参考文献】
[1]陶行知：《陶行知佚文集》，四川教育出版社，1989年版；
[2]邵瑞珍、皮连生主编：《学与教的心理学》华东师大出版社，1996年版
[3]任艳 《小学语文教学》， 2013， 34期
[4]孙卓霞 《散文百家：新语文活页》， 2011， 12期