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【摘 要】在实施素质教育的今天，农村初中英语学困生却越来越多，是什么阻碍了他们前进的步伐？本文就从内因和外因上分析导致学困生的原因。并从建立和谐的师生关系、培养学生良好习惯、分层教学和教育者加强自身修四个方面入手，做好后进生的转化工作。
【关键词】英语学困生；成因；转化策略
众所周知，在这经济飞速发展的时代，英语做为国际性通用语言，越来越受到重视，英语教学质量也在不断提高。然而，让广大农村初中英语教师头疼和困惑的是，英语学困生的数量却日趋增多。所谓的英语学困生即在英语学习上有困难的学生，是指智力正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。《英语新课程标准》提出，“使每个学生都得到发展”是教师的神圣职责。因此，了解学困生的成因以及寻找转化学困生的对策已经成为英语教师急需解决的问题，笔者通过自己几年来的教学经验，谈谈自己的看法。
一、学困生的成因
学困生的形成是一个逐步发展的过程，形成的原因也是多方面的，就我校而言，通过典型走访和问卷调查，学困生形成的原因主要有以下两个方面。
（一）内部原因：即学生自身原因，大致包含以下几个方面
（1）非智力因素差。这是学困生成因的重要方面，也是最主要的方面。其主要表现为意志品质差，具体表现一是意志薄弱，情感脆弱，自觉性差，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。二是缺乏自信心和竞争意识，对学习投入少，对学习结果期望值低。三是自制力差，不能对自己课上非学习行为做到有效制约。四是缺乏责任心，对学习抱无所谓态度。基于上述原因，这部分学生由于上课随意性强，学习不主动，从小养成散漫的生活作风，不能很好的及时掌握知识，逐步形成了学困生。
（2）知识结构链中断。建构系统的知识，需要长期持续的过程，如果由于种种原因，造成一些学生某一部分的知识没有掌握，又没有得到及时弥补，形成知识断层，这一切直接影响日后知识的学习和掌握，形成恶性循环，就导致学科学困生。例如，我校三分之一的学生是外来员工的子女，由于父母工作关系，频繁更换学校，而且有的学校教材不同以及学生自身基础差等缘故，给他们英语学习带来许多困难。
（3）学习方法不当。学习方法是影响学习成绩的又一因素 有的学生因为没有讲究学习方法，对知识的掌握只停留在知其然而不知其所以然的层面上，在学法上又得不到及时的指导，尤其是进入初中以后，随着课业加重，学科难度加大，时间一长，所学知识难以消化，产生厌学心理，成为学困生。
（二）外部原因：指学生自身以外的原因。
（1）家庭原因。家长是孩子的第一任老师，农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想、知识水平低，对孩子的行为无法正确管理；有的家长望子成龙的心切，但是欠恰当的方法，导致孩子认为学习是沉重的负担，以致于厌学；有的一味溺爱孩子，忽视对孩子的教育引导，对孩子学习漠不关心，听之任之；有些家长自身行为不良，不能给孩子起到榜样示范作用。这些家庭的状况，对学生的学习都产生不良的影响，使得其中部分孩子最终成为学困生。
（2）社会因素。当今社会信息来源相当广阔，一些学生在耳闻目睹了社会不良风气后，沾染了不良的习气和不良的行为，在学习上不思进取，贪图享乐，厌学逃课。有些学生频频光顾网吧，迷恋于聊天室、网络游戏，网络文化潜在着各种对儿童成长不利的因素。久而久之，这些学生的英语成绩就会下降，从而失去学习英语的信心，成为英语学困生。
（3）学校因素。有些教师在教学上只要求学生适应自己的教，很少研究学生的差异之处，做不到因材施教；有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，对学习有困难的学生，在方法上不注意学生的感受，出现公开批评或辱骂学生等行为，在不经意间伤害了学生的自尊，并导致学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，这些都成为这些学生学习困难的原因之一。
二、学困生的转化对策
（一）爱学生，建立和谐的师生关系。
愛是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转化的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱学生——这是作为影响他人精神世界的教育者的灵魂，热爱每一个学生是教育者必备的道德情感。”“一个好老师，首先意味着是一个怎样的人。他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于和他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子心灵，时时不忘自己曾是个孩子。”在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。在平时的工作、生活中，用爱心滋润学困生，从而在教学上产生 “亲其师，信其道”的效果。
（二）培养学生良好的学习习惯。
一个学生没有良好的学习习惯，要想走出英语学习的低谷是相当困难的，而良好的学习习惯正是后进生所欠缺的。要想让后进生养成良好的学习习惯，必须根据学生的不同特点，进行有针对性的培养。例如，对后进生进行学习方法的指导，制定具体的学习计划；培养学生课前预习，课内认真听课，课后及时复习等。通过一个阶段的反复训练，逐步使学生养成持之以恒的良好学习习惯。
（三）分层教学。
对于农村中学而言，学生的英语水平总体较差，而且参差不齐，另有部分小学未读过英语的外来员工子女，使得学校的教学进度和教学质量难以保证。分层教学是本着“让每一个学生都得到发展”的理念而进行的。它是根据学生的个性心理特征、基础程度、接受能力、考试成绩等将自己所任教的班级学生分为A、B两个层次。A层为中上生，B层为学困生。通过学生分层、教学内容分层和作业分层等方式，让每个学生都能学有所得。通过近一年的尝试，实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生都学有所得，获得成就感。
（四）教育者加强自身修养。
俗话说得好“教师的影子，就是学生的样子；教师的步子，就是学生的路子。”可见，潜移默化力量的强大。因此，这就要求我们教师要不断学习，积极进取，加强自身修养，做学生的表率，在学生心目中树立良好形象。
总之，学困生的转化不是一朝一夕就能够完成的，需要教师们长期坚持不懈的努力，同时，转化学困生是一种责任，一门艺术，更是一门学问。只要我们教师遵循教育的规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，是一定可以促使学困生不断转化和进步。
参考文献：
[1] 钟启泉.差生心理与教育修订版[M]. 上海教育出版社.2003
[2] 赵西瑞.“学困生”转化方式与途径研究[J].教育探索，2005（7）
[3] 陈思宏.初中学困生转化问题研究.
【关键词】英语学困生；成因；转化策略
众所周知，在这经济飞速发展的时代，英语做为国际性通用语言，越来越受到重视，英语教学质量也在不断提高。然而，让广大农村初中英语教师头疼和困惑的是，英语学困生的数量却日趋增多。所谓的英语学困生即在英语学习上有困难的学生，是指智力正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。《英语新课程标准》提出，“使每个学生都得到发展”是教师的神圣职责。因此，了解学困生的成因以及寻找转化学困生的对策已经成为英语教师急需解决的问题，笔者通过自己几年来的教学经验，谈谈自己的看法。
一、学困生的成因
学困生的形成是一个逐步发展的过程，形成的原因也是多方面的，就我校而言，通过典型走访和问卷调查，学困生形成的原因主要有以下两个方面。
（一）内部原因：即学生自身原因，大致包含以下几个方面
（1）非智力因素差。这是学困生成因的重要方面，也是最主要的方面。其主要表现为意志品质差，具体表现一是意志薄弱，情感脆弱，自觉性差，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。二是缺乏自信心和竞争意识，对学习投入少，对学习结果期望值低。三是自制力差，不能对自己课上非学习行为做到有效制约。四是缺乏责任心，对学习抱无所谓态度。基于上述原因，这部分学生由于上课随意性强，学习不主动，从小养成散漫的生活作风，不能很好的及时掌握知识，逐步形成了学困生。
（2）知识结构链中断。建构系统的知识，需要长期持续的过程，如果由于种种原因，造成一些学生某一部分的知识没有掌握，又没有得到及时弥补，形成知识断层，这一切直接影响日后知识的学习和掌握，形成恶性循环，就导致学科学困生。例如，我校三分之一的学生是外来员工的子女，由于父母工作关系，频繁更换学校，而且有的学校教材不同以及学生自身基础差等缘故，给他们英语学习带来许多困难。
（3）学习方法不当。学习方法是影响学习成绩的又一因素 有的学生因为没有讲究学习方法，对知识的掌握只停留在知其然而不知其所以然的层面上，在学法上又得不到及时的指导，尤其是进入初中以后，随着课业加重，学科难度加大，时间一长，所学知识难以消化，产生厌学心理，成为学困生。
（二）外部原因：指学生自身以外的原因。
（1）家庭原因。家长是孩子的第一任老师，农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想、知识水平低，对孩子的行为无法正确管理；有的家长望子成龙的心切，但是欠恰当的方法，导致孩子认为学习是沉重的负担，以致于厌学；有的一味溺爱孩子，忽视对孩子的教育引导，对孩子学习漠不关心，听之任之；有些家长自身行为不良，不能给孩子起到榜样示范作用。这些家庭的状况，对学生的学习都产生不良的影响，使得其中部分孩子最终成为学困生。
（2）社会因素。当今社会信息来源相当广阔，一些学生在耳闻目睹了社会不良风气后，沾染了不良的习气和不良的行为，在学习上不思进取，贪图享乐，厌学逃课。有些学生频频光顾网吧，迷恋于聊天室、网络游戏，网络文化潜在着各种对儿童成长不利的因素。久而久之，这些学生的英语成绩就会下降，从而失去学习英语的信心，成为英语学困生。
（3）学校因素。有些教师在教学上只要求学生适应自己的教，很少研究学生的差异之处，做不到因材施教；有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，对学习有困难的学生，在方法上不注意学生的感受，出现公开批评或辱骂学生等行为，在不经意间伤害了学生的自尊，并导致学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，这些都成为这些学生学习困难的原因之一。
二、学困生的转化对策
（一）爱学生，建立和谐的师生关系。
愛是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转化的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱学生——这是作为影响他人精神世界的教育者的灵魂，热爱每一个学生是教育者必备的道德情感。”“一个好老师，首先意味着是一个怎样的人。他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于和他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子心灵，时时不忘自己曾是个孩子。”在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。在平时的工作、生活中，用爱心滋润学困生，从而在教学上产生 “亲其师，信其道”的效果。
（二）培养学生良好的学习习惯。
一个学生没有良好的学习习惯，要想走出英语学习的低谷是相当困难的，而良好的学习习惯正是后进生所欠缺的。要想让后进生养成良好的学习习惯，必须根据学生的不同特点，进行有针对性的培养。例如，对后进生进行学习方法的指导，制定具体的学习计划；培养学生课前预习，课内认真听课，课后及时复习等。通过一个阶段的反复训练，逐步使学生养成持之以恒的良好学习习惯。
（三）分层教学。
对于农村中学而言，学生的英语水平总体较差，而且参差不齐，另有部分小学未读过英语的外来员工子女，使得学校的教学进度和教学质量难以保证。分层教学是本着“让每一个学生都得到发展”的理念而进行的。它是根据学生的个性心理特征、基础程度、接受能力、考试成绩等将自己所任教的班级学生分为A、B两个层次。A层为中上生，B层为学困生。通过学生分层、教学内容分层和作业分层等方式，让每个学生都能学有所得。通过近一年的尝试，实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生都学有所得，获得成就感。
（四）教育者加强自身修养。
俗话说得好“教师的影子，就是学生的样子；教师的步子，就是学生的路子。”可见，潜移默化力量的强大。因此，这就要求我们教师要不断学习，积极进取，加强自身修养，做学生的表率，在学生心目中树立良好形象。
总之，学困生的转化不是一朝一夕就能够完成的，需要教师们长期坚持不懈的努力，同时，转化学困生是一种责任，一门艺术，更是一门学问。只要我们教师遵循教育的规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，是一定可以促使学困生不断转化和进步。
参考文献：
[1] 钟启泉.差生心理与教育修订版[M]. 上海教育出版社.2003
[2] 赵西瑞.“学困生”转化方式与途径研究[J].教育探索，2005（7）
[3] 陈思宏.初中学困生转化问题研究.