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【摘要】基于建构主义理论的支架式教学模式对英语教学有重要的启示作用，它包括搭建支架、设定情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节。教师应充分利用这五个环节来开展教学以此促进学生的英语学习。
【关键词】支架式教学模式 高中英语教学 支架式理论的应用
一、支架式教学的背景
随着外语教学的不断发展，“教师讲，学生听”的填鸭式传统英语教学方式已经落伍。现代高中课堂教学应是知识输入和输出同时发生的过程。新课改后，教师逐渐转变传统教学观念，侧重培养学生自主学习的理念。前苏联著名心理学家维果斯基提出的基于建构主义理论的支架式教学模式吸引了很多教师的注意。它把教师的“教”当成“支架”，教师为学生在新旧知识间搭建“支架”，使学生通过“支架”构建新知识和经验。当学生掌握和内化新知识并能动地运用这些新知识和经验促进自身的发展时，教师就可以把“支架”撤了。
二、支架式教学的五大环节
1.搭建支架。建构主义者认为学习者应该根据头脑中已储存的知识来构建新知识和经验。因此，教师讲新课前，先让学生复习旧知识，使学生在新旧知识间搭建一个支架。比如，教师教学生写关于灾难的作文，首先可以通过一些灾难图片或影像等引出主题；其次介绍各种灾难的特征，最后选取某个特定的灾难（如地震）的文章来指导学生们写作。教师激活学生关于灾难的相关背景知识，使学生产生兴趣，然后再一步步引导学生进行写作。
2.设定情境。教师在课堂上设计一些与课程主题和内容相关的问题情境，以激发学生的兴趣。这有利于学生在兴趣中建构新知识。比如，讲授Cultural Relics时，教师在导入文化遗产的概念前可以放一些文化遗产图片，让学生了解世界著名的文化遗产，之后根据学生的情况设问：What’s your understanding of cultural relics according to the pictures？ 学生回答后接着问We all know that cultural relics are very important， but some of them are lost， such as？ 通过此问题引出一些遗失的文化遗产，其中一个就是与本单元相关的Amber Room。接着再问关于Amber Room的问题，如：What do you know about the amber room？ What does it look like？ How was it made？ What happened to it？ Why do we need to search for it？ 通过这一系列的问题引起学生的好奇心，把学生带入课本情境中。
3.独立探索。学生根据已有的知识和经验，对外部的信息主动进行选择、处理和加工，以建立新知识和经验。如在前面提到的Cultural Relics课文中，教师要提出关于文章内容的问题，提高学生的阅读技巧（如跳读、略读），培养学生分析问题的能力。
4.协作学习。课堂学习是一个互动的过程。学习者在课堂中需要与其他学生交流与合作，以提高对新事物的理解和建构能力，提升自己的思维、表达能力和合作能力。即建构主义理论所倡导的协作学习。教师讲完Cultural Relics文章后，可提出一些发散式问题，如：In our country the Old Summer Palace is also a famous cultural relic， but whether should it be rebuilt or not？ Why？ 学生以小组合作的方式探讨各组的观点，之后再各自发表看法。
5.效果评价。教师对学生协作学习进行评价是对学生负责任的表现。上节课讲到的辩论话题，学生分组辩论后，教师对各小组进行评价，并有针对性地提出建议。学生之间也相互交流，对彼此的表现认真评价。
三、结语
支架式教学理念以学生为中心，重视学生在学习过程中对知识的主动建构，它强调师生之间、生生之间的互动，充分体现了“以人为本”的教育思想，对我国外语教学的发展有重要的启示作用。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学.2003.
[2]林跃武，胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊.2010.
[3]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊.2004.
【关键词】支架式教学模式 高中英语教学 支架式理论的应用
一、支架式教学的背景
随着外语教学的不断发展，“教师讲，学生听”的填鸭式传统英语教学方式已经落伍。现代高中课堂教学应是知识输入和输出同时发生的过程。新课改后，教师逐渐转变传统教学观念，侧重培养学生自主学习的理念。前苏联著名心理学家维果斯基提出的基于建构主义理论的支架式教学模式吸引了很多教师的注意。它把教师的“教”当成“支架”，教师为学生在新旧知识间搭建“支架”，使学生通过“支架”构建新知识和经验。当学生掌握和内化新知识并能动地运用这些新知识和经验促进自身的发展时，教师就可以把“支架”撤了。
二、支架式教学的五大环节
1.搭建支架。建构主义者认为学习者应该根据头脑中已储存的知识来构建新知识和经验。因此，教师讲新课前，先让学生复习旧知识，使学生在新旧知识间搭建一个支架。比如，教师教学生写关于灾难的作文，首先可以通过一些灾难图片或影像等引出主题；其次介绍各种灾难的特征，最后选取某个特定的灾难（如地震）的文章来指导学生们写作。教师激活学生关于灾难的相关背景知识，使学生产生兴趣，然后再一步步引导学生进行写作。
2.设定情境。教师在课堂上设计一些与课程主题和内容相关的问题情境，以激发学生的兴趣。这有利于学生在兴趣中建构新知识。比如，讲授Cultural Relics时，教师在导入文化遗产的概念前可以放一些文化遗产图片，让学生了解世界著名的文化遗产，之后根据学生的情况设问：What’s your understanding of cultural relics according to the pictures？ 学生回答后接着问We all know that cultural relics are very important， but some of them are lost， such as？ 通过此问题引出一些遗失的文化遗产，其中一个就是与本单元相关的Amber Room。接着再问关于Amber Room的问题，如：What do you know about the amber room？ What does it look like？ How was it made？ What happened to it？ Why do we need to search for it？ 通过这一系列的问题引起学生的好奇心，把学生带入课本情境中。
3.独立探索。学生根据已有的知识和经验，对外部的信息主动进行选择、处理和加工，以建立新知识和经验。如在前面提到的Cultural Relics课文中，教师要提出关于文章内容的问题，提高学生的阅读技巧（如跳读、略读），培养学生分析问题的能力。
4.协作学习。课堂学习是一个互动的过程。学习者在课堂中需要与其他学生交流与合作，以提高对新事物的理解和建构能力，提升自己的思维、表达能力和合作能力。即建构主义理论所倡导的协作学习。教师讲完Cultural Relics文章后，可提出一些发散式问题，如：In our country the Old Summer Palace is also a famous cultural relic， but whether should it be rebuilt or not？ Why？ 学生以小组合作的方式探讨各组的观点，之后再各自发表看法。
5.效果评价。教师对学生协作学习进行评价是对学生负责任的表现。上节课讲到的辩论话题，学生分组辩论后，教师对各小组进行评价，并有针对性地提出建议。学生之间也相互交流，对彼此的表现认真评价。
三、结语
支架式教学理念以学生为中心，重视学生在学习过程中对知识的主动建构，它强调师生之间、生生之间的互动，充分体现了“以人为本”的教育思想，对我国外语教学的发展有重要的启示作用。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学.2003.
[2]林跃武，胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊.2010.
[3]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊.2004.