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一、心理环境的创设必须以爱为前提
美国著名心理学家库姆斯说过：“我们创造的社会是完全依赖着他人的合作努力，善良仁爱而生活下去的，
一个生活于充满爱的环境中的人，他的内心也必将充满爱，包括爱自己、爱他人和爱整个社会。”
孩子需要教师充满爱心的言语和抚慰。爱孩子是父母的天性，是教师的天职，爱是打开孩子心灵的钥匙，教师应满足孩子心理的需要，带给他们安全感。教师要与孩子进行充满感情的交流。教师的关注，微笑和拥抱对孩子来说是非常重要的，如孩子来园时，老师亲昵地摸摸他的头，给他一个微笑，或是一句：“今天这衣服可真漂亮”，将会给孩子带来一天的欢愉，哪怕那件衣服是自己最不喜欢的，孩子也会因为老师一个肯定的、鼓励性的言语而满心欢喜。可见，教师的关注对孩子心理上的影响是显著的。
孩子需要教师的理解和尊重。作为一名教师只有理解幼儿，才能教育幼儿。教师必须清楚地认识到孩子是有独立生存权力、有尊严和价值的人，是发展着的、能动的人，教师在观察了解每个孩子个性特征和需要的同时，应尊重他们的思想，他们的选择，尊重幼儿快乐生活的需要，教师必须是个有心人，如我班上的陆泽波小朋友对三棱镜特别感兴趣，空余时间喜欢拿着三棱镜在有太阳和没太阳的地方东照照，西看看，我们从不横加干涉，尊重他的观察，探索的需要。如果幼儿的实践探索愿望得到成人的保护，并得到成人的指导，让他逐步获得有关光学的知识经验和成功体验，那他的每个无意识的活动都将变得有意的探索。实践表明：幼儿的精神发展与机体发展一样是在与外部环境的交互作用中进行的，借用来自于他人的尊重与自己对自己的尊重来维持进行自己的精神成长的秩序，使其不断朝着既定的目标前进。如当你发现有的孩子情绪不稳定，或者缺乏自信心、自卑感明显时，教师就要帮助他，及时与他交流，并发挥他的优势，加以肯定。在幼儿群体中使他看到自己的成功，感受到他人对他的尊重，从而树立自信心。
幼儿需要同伴间的相互接纳，友善和互助。在幼儿园这个环境中，个体中的幼儿更多的是在与同伴的交往中，建立起对他人的态度和情感，由于当今单一的家庭成员结构，造成孩子心理上的以自我为中心，在物质享用上排斥他人，这就需要教师的正确引导，帮助幼儿建立起友善的同伴关系，于是我们开展了“同心树”“悄悄话”“说心情故事”“我的秘密”等活动，在与同伴相互交谈中增进理解，接纳对方，同时感受自己被对方所接受、所重视，孩子们每每为一件相同的趣事而开心大笑，为一件玩具而相互分享，从而建立了和谐团结的内在关系。
二、心理环境的创设必须以宽松为保证
呆板、“一刀切”或是专制型的教育方式越来越严重的影响幼儿心理健康的发展，美国哈佛大学国际教育问题专家梅利怀特曾说过，早期教育成功的秘诀之一是“给孩子自由，让他们去想、去说、去做”这是一种伸缩性的、留有余地的教育，它体现了弹性教育的原则。在学习活动中为幼儿创设一个宽松的环境，包括轻松的、愉快的学习气氛，放松健康的心理状态，宽阔积极的思维空间，在活动中全方位地提供给每个孩子一个既宽松又恰当的自由度。
营造轻松愉快的学习气氛。这源自于教育者的精神风貌，每次学习教师都应以满腔的热情，极大的兴趣，积极的态度，以此带动感染孩子们。
放松健康的心理状态。幼儿园会经常进行观摩教学，有些教师课前会紧张地对小朋友说：“今天某某要来看小朋友上课，你们一定要……否则……”这给孩子们造成了很大的心理压力，在这种心理高度紧张状态下孩子们无法如常去思考、表现，而如果这时将其他人一起融入这次活动中，利用他们的特殊身份激发幼儿的兴趣，参与孩子的学习，他们的表扬鼓励会给孩子的心理上带来一种不一样的满足。所以，在幼儿的学习中，教师要经常的反思，问问自己，这样说或做有没有给孩子的心理造成压力。
教师应为幼儿创设宽阔积极的思维空间。包括给幼儿创设什么样的思维条件、机会；怎样启发幼儿去思考；你提供的问题是否贴近幼儿的生活，是否具有开放性和广度。如在语言活动“兔姥姥的生日”中，让幼儿结合生活经验，讲讲小兔子是可能遇上了什么事而来晚了？小朋友一会儿说：“迷路了”，一会儿说：“去打游戏了！”这些问题都贴近幼儿生活，既难不倒又经过联想思考能够回答，答案具有创新性。
三、心理环境的创设必须允许幼儿情感的渲泄
如果某个人整天处于高度紧张、极度兴奋或是过于抑郁之中，将不利于其身心健康的发展。
为幼儿创设一个情感、内心渲泄的环境——“电视台”。让幼儿拿着话筒自由表现、尽情诉说，那时，老师和同伴是倾听者也是参与者，为此，我们也允许，并以宽容的心去看待幼儿更强烈的行为渲泄，如班上的应俊乐小朋友，由于妈妈非常严厉，在家过于限制他的行为，而到了幼儿园就表现出强烈的逆反心理，常常搞些“破坏”活动，面对这样的孩子，我们理解他行为的根源在于内心的不满造成精神上的渲泄，允许他比别的孩子“调皮”，但不是放纵，而是耐心的加以引导，多与他交谈，从而使他内心有诉说的对象和空间，用老师的热情来化解孩子心中的结。同时，与他家长联系，统一思想，让家长认识到孩子心理健康发展的重要性。
让幼儿学习自我放松学做松驰操。利用每天上、下午一节课后或眼保健操后，让幼儿闭眼、全身放松，当心里感到不舒服时，想想发生过的愉快的事；当内心激动兴奋时，学习深呼吸，什么也不要想，使幼儿学习倾听体内语言，让思维徜徉在宽阔多变的内心原野之上，使孩子学会调节自己的心理，使得更好地与体内节奏协调，然后把感受与小伙伴交流，这些都有利于幼儿健康心理的形成和发展。
心理学家指出：只有保持心理健康，才能有效学习，幼儿期的孩子心理上处于迅速成长期，内心脆弱、承受能力差，判断力差，极易受到暗示。活动中的幼儿需要老师正确的态度和方法，并重视为他们创设一个良好的心理环境，让他们在自由、友善、宽松的心理环境中促使幼儿身心健康和谐的发展。
美国著名心理学家库姆斯说过：“我们创造的社会是完全依赖着他人的合作努力，善良仁爱而生活下去的，
一个生活于充满爱的环境中的人，他的内心也必将充满爱，包括爱自己、爱他人和爱整个社会。”
孩子需要教师充满爱心的言语和抚慰。爱孩子是父母的天性，是教师的天职，爱是打开孩子心灵的钥匙，教师应满足孩子心理的需要，带给他们安全感。教师要与孩子进行充满感情的交流。教师的关注，微笑和拥抱对孩子来说是非常重要的，如孩子来园时，老师亲昵地摸摸他的头，给他一个微笑，或是一句：“今天这衣服可真漂亮”，将会给孩子带来一天的欢愉，哪怕那件衣服是自己最不喜欢的，孩子也会因为老师一个肯定的、鼓励性的言语而满心欢喜。可见，教师的关注对孩子心理上的影响是显著的。
孩子需要教师的理解和尊重。作为一名教师只有理解幼儿，才能教育幼儿。教师必须清楚地认识到孩子是有独立生存权力、有尊严和价值的人，是发展着的、能动的人，教师在观察了解每个孩子个性特征和需要的同时，应尊重他们的思想，他们的选择，尊重幼儿快乐生活的需要，教师必须是个有心人，如我班上的陆泽波小朋友对三棱镜特别感兴趣，空余时间喜欢拿着三棱镜在有太阳和没太阳的地方东照照，西看看，我们从不横加干涉，尊重他的观察，探索的需要。如果幼儿的实践探索愿望得到成人的保护，并得到成人的指导，让他逐步获得有关光学的知识经验和成功体验，那他的每个无意识的活动都将变得有意的探索。实践表明：幼儿的精神发展与机体发展一样是在与外部环境的交互作用中进行的，借用来自于他人的尊重与自己对自己的尊重来维持进行自己的精神成长的秩序，使其不断朝着既定的目标前进。如当你发现有的孩子情绪不稳定，或者缺乏自信心、自卑感明显时，教师就要帮助他，及时与他交流，并发挥他的优势，加以肯定。在幼儿群体中使他看到自己的成功，感受到他人对他的尊重，从而树立自信心。
幼儿需要同伴间的相互接纳，友善和互助。在幼儿园这个环境中，个体中的幼儿更多的是在与同伴的交往中，建立起对他人的态度和情感，由于当今单一的家庭成员结构，造成孩子心理上的以自我为中心，在物质享用上排斥他人，这就需要教师的正确引导，帮助幼儿建立起友善的同伴关系，于是我们开展了“同心树”“悄悄话”“说心情故事”“我的秘密”等活动，在与同伴相互交谈中增进理解，接纳对方，同时感受自己被对方所接受、所重视，孩子们每每为一件相同的趣事而开心大笑，为一件玩具而相互分享，从而建立了和谐团结的内在关系。
二、心理环境的创设必须以宽松为保证
呆板、“一刀切”或是专制型的教育方式越来越严重的影响幼儿心理健康的发展，美国哈佛大学国际教育问题专家梅利怀特曾说过，早期教育成功的秘诀之一是“给孩子自由，让他们去想、去说、去做”这是一种伸缩性的、留有余地的教育，它体现了弹性教育的原则。在学习活动中为幼儿创设一个宽松的环境，包括轻松的、愉快的学习气氛，放松健康的心理状态，宽阔积极的思维空间，在活动中全方位地提供给每个孩子一个既宽松又恰当的自由度。
营造轻松愉快的学习气氛。这源自于教育者的精神风貌，每次学习教师都应以满腔的热情，极大的兴趣，积极的态度，以此带动感染孩子们。
放松健康的心理状态。幼儿园会经常进行观摩教学，有些教师课前会紧张地对小朋友说：“今天某某要来看小朋友上课，你们一定要……否则……”这给孩子们造成了很大的心理压力，在这种心理高度紧张状态下孩子们无法如常去思考、表现，而如果这时将其他人一起融入这次活动中，利用他们的特殊身份激发幼儿的兴趣，参与孩子的学习，他们的表扬鼓励会给孩子的心理上带来一种不一样的满足。所以，在幼儿的学习中，教师要经常的反思，问问自己，这样说或做有没有给孩子的心理造成压力。
教师应为幼儿创设宽阔积极的思维空间。包括给幼儿创设什么样的思维条件、机会；怎样启发幼儿去思考；你提供的问题是否贴近幼儿的生活，是否具有开放性和广度。如在语言活动“兔姥姥的生日”中，让幼儿结合生活经验，讲讲小兔子是可能遇上了什么事而来晚了？小朋友一会儿说：“迷路了”，一会儿说：“去打游戏了！”这些问题都贴近幼儿生活，既难不倒又经过联想思考能够回答，答案具有创新性。
三、心理环境的创设必须允许幼儿情感的渲泄
如果某个人整天处于高度紧张、极度兴奋或是过于抑郁之中，将不利于其身心健康的发展。
为幼儿创设一个情感、内心渲泄的环境——“电视台”。让幼儿拿着话筒自由表现、尽情诉说，那时，老师和同伴是倾听者也是参与者，为此，我们也允许，并以宽容的心去看待幼儿更强烈的行为渲泄，如班上的应俊乐小朋友，由于妈妈非常严厉，在家过于限制他的行为，而到了幼儿园就表现出强烈的逆反心理，常常搞些“破坏”活动，面对这样的孩子，我们理解他行为的根源在于内心的不满造成精神上的渲泄，允许他比别的孩子“调皮”，但不是放纵，而是耐心的加以引导，多与他交谈，从而使他内心有诉说的对象和空间，用老师的热情来化解孩子心中的结。同时，与他家长联系，统一思想，让家长认识到孩子心理健康发展的重要性。
让幼儿学习自我放松学做松驰操。利用每天上、下午一节课后或眼保健操后，让幼儿闭眼、全身放松，当心里感到不舒服时，想想发生过的愉快的事；当内心激动兴奋时，学习深呼吸，什么也不要想，使幼儿学习倾听体内语言，让思维徜徉在宽阔多变的内心原野之上，使孩子学会调节自己的心理，使得更好地与体内节奏协调，然后把感受与小伙伴交流，这些都有利于幼儿健康心理的形成和发展。
心理学家指出：只有保持心理健康，才能有效学习，幼儿期的孩子心理上处于迅速成长期，内心脆弱、承受能力差，判断力差，极易受到暗示。活动中的幼儿需要老师正确的态度和方法，并重视为他们创设一个良好的心理环境，让他们在自由、友善、宽松的心理环境中促使幼儿身心健康和谐的发展。