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摘要：以化学实验教学培养科学探究能力，便必须要让学生身体力行地做实验。以往的教学中也安排学生做实验，但是活动方式较为简单，与该部分教学的重要性不相匹配。教师要遵循化学教学自身的规律，通过优化实验教学过程培养学生的科学探究能力。本文主要分析初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的策略
关键词：初中化学;实验教学;科学探究能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-261
引言
在课程改革不断推进的背景下，初中化学教学强调要从知识本位走向能力本位。实验教学将动手与动脑结合起来，重视让学生在过程与方法的维度达标，是培养学生科学探究能力的重要途径，能够帮助学生掌握科学探究的原则与方法。教师要在实验设计、实验操作、实验记录、实验创新方面引导学生，以提升初中化学教学的质量，发展学生的学科素养。
一、小组合作开展实验操作
实验操作能够让学生在做中学，是培养学生科学探究能力的关键环节。初中学生的科学探究能力不强，教师要以小组合作的方式开展实验操作活动，以同伴合作为学生提供支持，并开展个别化的指导。1.组内开展有序分工化学实验中操作步骤繁多，对每个步骤都有具体而精确的要求，实验小组也必须在有序分工的基础上开展活动。依据初中化学实验的难度，一般以每三人构成一组为宜。每个化学实验都不相同，因此并没有固定不变的分工方式。具体的分工方式由学生来自主调节，这要求学生具有较强的实验管理能力。在教学中教师可以提出“分工操作，共同观察”的规则，提示学生在进行每个操作之前明确步骤的要求和复杂程度，操作的结果则要由学生一起来确认。例如，实验“常见金属的性质”中涉及镁、铁、锌、铝、铜五种金属，又包含探究每种金属物理性质和化学性质的五种实验活动，分支活动项目非常多，很考验学生的合作能力。教师在每个小组中设一名小组长，由这名小组长来负责协调活动。在每个分支活动实施前，组长先与组员沟通，分派不同的任务，然后组员有默契地开展合作。如在探究不同金属在稀硫酸中的变化时，一名学生负责加入不同的金属块，一名学生负责向试管中滴加稀硫酸，一名学生则照看现场、确保过程无误，三人共同确认实验现象，有序推进活动。小组合作的方式体现了学生的自主性，也可以通过同伴互助的机制为学习活动提供支持，能够让学生亲历科学探究的主要环节，促进学生内化科学探究经验。
二、鼓励学生创新实验方式
相同目标的实验可以用不同的方式来完成，实验中的不同环节也可通过引入其他器材和方法来优化。在教学实践中，教师不必拘泥于教材给出的方法，可以引导学生对实验的步骤设置、操作方法、用品器材等进行反思，让学生提出创新性的实验改进方法，再在自己的实验中加以运用。让学生创新实验方式，使学生真正成为实验的主体，对于培养学生的科学探究能力具有深远的意义。例如，在“二氧化碳的制取和性质”实验中，有很多学生发现将二氧化碳倒入装有两个蜡烛的烧杯时，实验不容易把握。由于二氧化碳比空气重，理论上应当是较低的蜡烛先灭，但是如果倾倒时二氧化碳先碰到上面的蜡烛，就会导致它先灭。教师请学生想一想是否可以改进实验，以规避现在的问题。学生在思考时想出了两个新的设计：用玻璃片隔开烧杯和蜡烛，以及用导气管将二氧化碳导入装有蜡烛的烧杯中。师生先共同讨论方案的可行性，然后学生再在探究实践中验证自己的想法。借助这种方式，可以培养学生在实验探究方面的自觉意识和批判性思维能力，提升学生自主开展科学探究活动的能力。
三、依照教材特点与结合信息技术，有效培养学生科学创新
化学教师在利用信息化平台来开展化学教学活动时，需将高效课堂构建中融入的内容落实到实际教学中，同时，使得学生在课前预习、课上学习、课后巩固整个流程中均可借助信息化平台完成学习任务。这不仅突破了传统教学时间与空间对学生的限制，并且可以帮助学生巩固其课堂中学习所存在的不足之处，提高其学习有效性。与此同时，在进行初中化学课程教学时，教师还需要重视学生创新能力的培养，在日常的课程教学以及课后习题的解答中，尽可能给予其独立思考与表达自身认知的机会，使得学生独立思考以及解决问题的能力得到提升。在这一过程中，教师还可根据教材特点与信息化技术来将生活中的元素融入化学课堂教学中，提高学生记忆力与参与度，为其思维拓展提供巨大的推动力。除此之外，《化学课程标准》中明确指出，若想要培养学生科学创新素养，便必须要给予其充足的机会去进行主动的体验与探究，帮助学生在探究过程中形成认知，并将所学习到的知识与实践操作之间联系起来，端正学生科学探索的态度，进而使得学生逐步养成终身学习的观念。与此同时，教师可以通过提出问题、猜想与假设的方式来引导学生进行学习计划的制定、参与实验操作、搜集信息、解释与结论、反思与评价等形式来亲自完成整个化学科学创新实践的操作，激发学生自主探索与积极学习的兴致，使得其初步形成科学创新素养。
结束语
总而言之，若想要提高初中化学课堂的高效性，培养学生科学创新素养，便必须要重视学生对于知识点的接受程度，并利用生活化场景的融入来调动学生学习的积极性，培养其课前预习、课后总结与反思的良好学习习惯，并针对不同学生的学习特点来进行教学方法的改善与优化，这对于高效课堂的构建、学生科学创新素养的形成及个人可持续发展均具有非常现实的意义。
参考文献
[1]徐文宝.构建初中化学高效课堂培养学生科学创新素养[J].宁夏教育科研，2020（02）：38-39.
[2]王世铣.核心素養下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（03）：123.
江西省赣州市信丰县大塘中学
关键词：初中化学;实验教学;科学探究能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-261
引言
在课程改革不断推进的背景下，初中化学教学强调要从知识本位走向能力本位。实验教学将动手与动脑结合起来，重视让学生在过程与方法的维度达标，是培养学生科学探究能力的重要途径，能够帮助学生掌握科学探究的原则与方法。教师要在实验设计、实验操作、实验记录、实验创新方面引导学生，以提升初中化学教学的质量，发展学生的学科素养。
一、小组合作开展实验操作
实验操作能够让学生在做中学，是培养学生科学探究能力的关键环节。初中学生的科学探究能力不强，教师要以小组合作的方式开展实验操作活动，以同伴合作为学生提供支持，并开展个别化的指导。1.组内开展有序分工化学实验中操作步骤繁多，对每个步骤都有具体而精确的要求，实验小组也必须在有序分工的基础上开展活动。依据初中化学实验的难度，一般以每三人构成一组为宜。每个化学实验都不相同，因此并没有固定不变的分工方式。具体的分工方式由学生来自主调节，这要求学生具有较强的实验管理能力。在教学中教师可以提出“分工操作，共同观察”的规则，提示学生在进行每个操作之前明确步骤的要求和复杂程度，操作的结果则要由学生一起来确认。例如，实验“常见金属的性质”中涉及镁、铁、锌、铝、铜五种金属，又包含探究每种金属物理性质和化学性质的五种实验活动，分支活动项目非常多，很考验学生的合作能力。教师在每个小组中设一名小组长，由这名小组长来负责协调活动。在每个分支活动实施前，组长先与组员沟通，分派不同的任务，然后组员有默契地开展合作。如在探究不同金属在稀硫酸中的变化时，一名学生负责加入不同的金属块，一名学生负责向试管中滴加稀硫酸，一名学生则照看现场、确保过程无误，三人共同确认实验现象，有序推进活动。小组合作的方式体现了学生的自主性，也可以通过同伴互助的机制为学习活动提供支持，能够让学生亲历科学探究的主要环节，促进学生内化科学探究经验。
二、鼓励学生创新实验方式
相同目标的实验可以用不同的方式来完成，实验中的不同环节也可通过引入其他器材和方法来优化。在教学实践中，教师不必拘泥于教材给出的方法，可以引导学生对实验的步骤设置、操作方法、用品器材等进行反思，让学生提出创新性的实验改进方法，再在自己的实验中加以运用。让学生创新实验方式，使学生真正成为实验的主体，对于培养学生的科学探究能力具有深远的意义。例如，在“二氧化碳的制取和性质”实验中，有很多学生发现将二氧化碳倒入装有两个蜡烛的烧杯时，实验不容易把握。由于二氧化碳比空气重，理论上应当是较低的蜡烛先灭，但是如果倾倒时二氧化碳先碰到上面的蜡烛，就会导致它先灭。教师请学生想一想是否可以改进实验，以规避现在的问题。学生在思考时想出了两个新的设计：用玻璃片隔开烧杯和蜡烛，以及用导气管将二氧化碳导入装有蜡烛的烧杯中。师生先共同讨论方案的可行性，然后学生再在探究实践中验证自己的想法。借助这种方式，可以培养学生在实验探究方面的自觉意识和批判性思维能力，提升学生自主开展科学探究活动的能力。
三、依照教材特点与结合信息技术，有效培养学生科学创新
化学教师在利用信息化平台来开展化学教学活动时，需将高效课堂构建中融入的内容落实到实际教学中，同时，使得学生在课前预习、课上学习、课后巩固整个流程中均可借助信息化平台完成学习任务。这不仅突破了传统教学时间与空间对学生的限制，并且可以帮助学生巩固其课堂中学习所存在的不足之处，提高其学习有效性。与此同时，在进行初中化学课程教学时，教师还需要重视学生创新能力的培养，在日常的课程教学以及课后习题的解答中，尽可能给予其独立思考与表达自身认知的机会，使得学生独立思考以及解决问题的能力得到提升。在这一过程中，教师还可根据教材特点与信息化技术来将生活中的元素融入化学课堂教学中，提高学生记忆力与参与度，为其思维拓展提供巨大的推动力。除此之外，《化学课程标准》中明确指出，若想要培养学生科学创新素养，便必须要给予其充足的机会去进行主动的体验与探究，帮助学生在探究过程中形成认知，并将所学习到的知识与实践操作之间联系起来，端正学生科学探索的态度，进而使得学生逐步养成终身学习的观念。与此同时，教师可以通过提出问题、猜想与假设的方式来引导学生进行学习计划的制定、参与实验操作、搜集信息、解释与结论、反思与评价等形式来亲自完成整个化学科学创新实践的操作，激发学生自主探索与积极学习的兴致，使得其初步形成科学创新素养。
结束语
总而言之，若想要提高初中化学课堂的高效性，培养学生科学创新素养，便必须要重视学生对于知识点的接受程度，并利用生活化场景的融入来调动学生学习的积极性，培养其课前预习、课后总结与反思的良好学习习惯，并针对不同学生的学习特点来进行教学方法的改善与优化，这对于高效课堂的构建、学生科学创新素养的形成及个人可持续发展均具有非常现实的意义。
参考文献
[1]徐文宝.构建初中化学高效课堂培养学生科学创新素养[J].宁夏教育科研，2020（02）：38-39.
[2]王世铣.核心素養下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（03）：123.
江西省赣州市信丰县大塘中学