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常常有学生问我一些关于应用软件的问题，但课堂只有45分钟，怎样在这有限的时间内既完成教学任务，又能够尽量传授他们更多课本以外的知识，帮助他们解决遇到的问题呢？
英语课堂教学中有“Warming up”这一环节,即让学生利用一段简短的时间根据所提供的话题用英语进行自由讨论，营造英语口语交流环境。这是一个锻炼学生交流的好机会，也是一个充分发挥学生能动性的好方法，于是，我尝试着将“Warming up”引入到信息技术课堂。我设计的“Warming up”教学环节安排在信息技术课堂开始的5分钟，2分钟讲，3分钟练。
“Warming up”教学环节要求学生利用2分钟时间讲解有关电脑知识的小技巧、方法，鼓励大家将自己的经验与大家交流，提出自己目前遇到尚未解决的问题请其他同学一起帮忙解决，形成一个课堂5分钟交流论坛。
一、“Warming up”教学环节解读
1.自由活动
信息技术课堂“Warming up”需要准备素材，而自由活动就是学生进行“Warming up”活动素材的主要来源。信息技术课堂“Warming up”素材主题则由学生使用电脑过程中所遇到的软硬件等一系列问题及其解决方法所决定的，也就是说信息技术课堂“Warming up”素材来源于不同的学生个体所遇到的不同问题，具有多样性、普遍性特点。我鼓励学生尽量让网络资源成为他们解决问题的翅膀，比如利用课堂学过搜索引擎查找所需相关内容，介绍有关电脑知识的网站和论坛让学生上网进行学习交流，还可以通过图书馆、电脑、杂志等来收集解决问题的方法，然后对信息资料进行筛选、分析、实践来解决问题，而在此探索解决问题过程中所积累的方法经验则为课堂的“Warming up”提供了良好的素材。更重要的是在此过程中培养学生与计算机的情感，使学生意识到计算机对他学习生活的影响，从而激发出学生学习信息技术课的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童只对那种亲自创造的事物才能真正的理解……在亲自探索中看来是浪费点时间，对知识的构成却是真正有益的。”学生通过自己的思考、操作、探索形成了自己的经验，得出方法，主动参与自我知识构建。
2.经验交流、资源共享
在2分钟时间里，由学生将他的问题及解决方法形象而直观地向其他学生讲解，展示其经验。学生都有强烈个性和表现欲望，在这2分钟时间内学生充当了小老师，是对他们课外学习探索的一种潜在激励，促进学生在自由活动时间里挑战问题。2分钟内要边演示、边讲解也是锻炼学生表达能力的一个很好机会，有利于学生综合能力的培养。在这2分钟内其他学生可以针对主讲学生提出意见，这2分钟开辟一个供讨论和交流的空间，实现师生、生生之间的交流，有利于培养学生的主体性。角色变换更好地激发了学生参与的主动性，充分发挥学生主体性的作用。学生之间容易沟通，其技巧同样容易被同龄学生接受。此时，教师要加以引导评价和鼓励，让学生享受成功的快乐。一个学生的问题很可能成为绝大多数学生以前、现在或将要碰到的问题，通过这样的交流实现资源共享，节省了其他学生大量探索的时间。
3.即学即练
信息技术是一门技能性非常强的学科，正所谓“百闻不如一见”、“百看不如一练”，练习是必不可少的。利用3分钟时间让学生在课堂上当场练习，同学互相交流、相互合作，形成一个紧张、民主、和谐的学习氛围。对于主讲的学生而言，在这个过程中完成了知识的巩固，能力的锻炼；对于其他学生而言则掌握了新的技巧，又丰富了自己的知识储备。
4.提出问题
提出问题向其他同学求助，寻求在自由活动时间合作解决，既培养了学生不耻下问的学习态度，又提高了学生的团队合作精神，而这两点对于学生今后的工作和学习都是非常重要的。任何的思维活动都产生于问题，此举能督促学生在课外合作进行自主学习，已经有能力的学生在课内完成教师布置的课堂任务后抓紧时间对主讲同学提出的问题进行探索解决。相对于以前课堂作业完成后很多学生的无所事事，现在这种学习更加有针对性、主动性，课堂学习氛围更加浓郁。
二、“Warming up”环节的实践及反思
1.通过近两年的课堂5分钟“Warming up”的尝试，我发现很多学生有了明显的进步，获取信息、处理信息能力增强了，对信息技术学科的学习热情更高了。学生在参与中自主探索，相互合作，体验成功的快乐。他们在尝试解决问题的实践过程中不仅能力得到锻炼，也巩固了课本所要求掌握的基础知识，进而促使学生在学习教学内容时经常提出新的问题，开拓了思维。例如在学完ftp下载后，很多同学在下次课就教同学们如何用Netants下载ftp站点内容，如何用Server-u软件在局域网内建立ftp站点供大家使用，还有学生介绍最新的迅雷下载。长期坚持下来解决的问题越来越多，学生将自己带有BBS论坛的网站上传到因特网上自立版主，以加强不同层次爱好者交流。
2.学生尝试得越多，就越会发现很多软件菜单工具使用的相似之处，在这个过程中就渐渐完成知识迁移。例如PowerPoint的某些功能设置与Word就有很多相同之处，一旦学生掌握了PowerPoint，Word的学习就相对轻松容易多了，达到了举一反三的效果。
3.“Warming up”教学环节虽然只有短短5分钟时间，看起来教师非常轻松，其实不然。教师要根据学生的问题进行“问题导向学习指导”，就是要调动学生积极性，指导学生去发现、分析和解决问题，并在这一过程中培养学生的主体意识，发展其主体能力及认知结构。这种指导贯穿着“Warming up”活动始终，最后要指导学生进行学习评价，反思学习过程。由此可见，这5分钟给教师提出了更高的要求，要求教师不断丰富自己的知识储备，更新自己的知识，跟上时代的步伐。
4.信息技术课堂的“Warming up”教学环节事实上是一种基于“问题解决”的学习模式，是一种体验性的学习，它需要学生在教师的指导下，通过自身的体验去领悟，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。“问题—问题解决—新问题”体现了科学认识发展的规律。“Warming up”的主题是由学生问题决定的，是一个动态生成的活动，过程是由学生主讲、学生指导学生，整个课堂形散而神不散。通过近两年的尝试，我认为信息技术课堂的“Warming up”是可行的，它迎合学生心理，调动学生思维的主动性与积极性，让兴趣与学习产生共振，达到最佳的学习效果。
参考文献
[1]曹正善，黄汝德.“问题导向学习指导模式”探析[J].教育导刊，1999.11.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[S].2000年.
[3]李艺,董玉琦.信息技术基础（必修）[M].北京：教育科学出版社，2004年.
[4]游亚玲.新教材、新教法——从“warming up”部分的教学谈教师的角色转变[D].四川：四川教育学院学报.2005,2.
英语课堂教学中有“Warming up”这一环节,即让学生利用一段简短的时间根据所提供的话题用英语进行自由讨论，营造英语口语交流环境。这是一个锻炼学生交流的好机会，也是一个充分发挥学生能动性的好方法，于是，我尝试着将“Warming up”引入到信息技术课堂。我设计的“Warming up”教学环节安排在信息技术课堂开始的5分钟，2分钟讲，3分钟练。
“Warming up”教学环节要求学生利用2分钟时间讲解有关电脑知识的小技巧、方法，鼓励大家将自己的经验与大家交流，提出自己目前遇到尚未解决的问题请其他同学一起帮忙解决，形成一个课堂5分钟交流论坛。
一、“Warming up”教学环节解读
1.自由活动
信息技术课堂“Warming up”需要准备素材，而自由活动就是学生进行“Warming up”活动素材的主要来源。信息技术课堂“Warming up”素材主题则由学生使用电脑过程中所遇到的软硬件等一系列问题及其解决方法所决定的，也就是说信息技术课堂“Warming up”素材来源于不同的学生个体所遇到的不同问题，具有多样性、普遍性特点。我鼓励学生尽量让网络资源成为他们解决问题的翅膀，比如利用课堂学过搜索引擎查找所需相关内容，介绍有关电脑知识的网站和论坛让学生上网进行学习交流，还可以通过图书馆、电脑、杂志等来收集解决问题的方法，然后对信息资料进行筛选、分析、实践来解决问题，而在此探索解决问题过程中所积累的方法经验则为课堂的“Warming up”提供了良好的素材。更重要的是在此过程中培养学生与计算机的情感，使学生意识到计算机对他学习生活的影响，从而激发出学生学习信息技术课的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童只对那种亲自创造的事物才能真正的理解……在亲自探索中看来是浪费点时间，对知识的构成却是真正有益的。”学生通过自己的思考、操作、探索形成了自己的经验，得出方法，主动参与自我知识构建。
2.经验交流、资源共享
在2分钟时间里，由学生将他的问题及解决方法形象而直观地向其他学生讲解，展示其经验。学生都有强烈个性和表现欲望，在这2分钟时间内学生充当了小老师，是对他们课外学习探索的一种潜在激励，促进学生在自由活动时间里挑战问题。2分钟内要边演示、边讲解也是锻炼学生表达能力的一个很好机会，有利于学生综合能力的培养。在这2分钟内其他学生可以针对主讲学生提出意见，这2分钟开辟一个供讨论和交流的空间，实现师生、生生之间的交流，有利于培养学生的主体性。角色变换更好地激发了学生参与的主动性，充分发挥学生主体性的作用。学生之间容易沟通，其技巧同样容易被同龄学生接受。此时，教师要加以引导评价和鼓励，让学生享受成功的快乐。一个学生的问题很可能成为绝大多数学生以前、现在或将要碰到的问题，通过这样的交流实现资源共享，节省了其他学生大量探索的时间。
3.即学即练
信息技术是一门技能性非常强的学科，正所谓“百闻不如一见”、“百看不如一练”，练习是必不可少的。利用3分钟时间让学生在课堂上当场练习，同学互相交流、相互合作，形成一个紧张、民主、和谐的学习氛围。对于主讲的学生而言，在这个过程中完成了知识的巩固，能力的锻炼；对于其他学生而言则掌握了新的技巧，又丰富了自己的知识储备。
4.提出问题
提出问题向其他同学求助，寻求在自由活动时间合作解决，既培养了学生不耻下问的学习态度，又提高了学生的团队合作精神，而这两点对于学生今后的工作和学习都是非常重要的。任何的思维活动都产生于问题，此举能督促学生在课外合作进行自主学习，已经有能力的学生在课内完成教师布置的课堂任务后抓紧时间对主讲同学提出的问题进行探索解决。相对于以前课堂作业完成后很多学生的无所事事，现在这种学习更加有针对性、主动性，课堂学习氛围更加浓郁。
二、“Warming up”环节的实践及反思
1.通过近两年的课堂5分钟“Warming up”的尝试，我发现很多学生有了明显的进步，获取信息、处理信息能力增强了，对信息技术学科的学习热情更高了。学生在参与中自主探索，相互合作，体验成功的快乐。他们在尝试解决问题的实践过程中不仅能力得到锻炼，也巩固了课本所要求掌握的基础知识，进而促使学生在学习教学内容时经常提出新的问题，开拓了思维。例如在学完ftp下载后，很多同学在下次课就教同学们如何用Netants下载ftp站点内容，如何用Server-u软件在局域网内建立ftp站点供大家使用，还有学生介绍最新的迅雷下载。长期坚持下来解决的问题越来越多，学生将自己带有BBS论坛的网站上传到因特网上自立版主，以加强不同层次爱好者交流。
2.学生尝试得越多，就越会发现很多软件菜单工具使用的相似之处，在这个过程中就渐渐完成知识迁移。例如PowerPoint的某些功能设置与Word就有很多相同之处，一旦学生掌握了PowerPoint，Word的学习就相对轻松容易多了，达到了举一反三的效果。
3.“Warming up”教学环节虽然只有短短5分钟时间，看起来教师非常轻松，其实不然。教师要根据学生的问题进行“问题导向学习指导”，就是要调动学生积极性，指导学生去发现、分析和解决问题，并在这一过程中培养学生的主体意识，发展其主体能力及认知结构。这种指导贯穿着“Warming up”活动始终，最后要指导学生进行学习评价，反思学习过程。由此可见，这5分钟给教师提出了更高的要求，要求教师不断丰富自己的知识储备，更新自己的知识，跟上时代的步伐。
4.信息技术课堂的“Warming up”教学环节事实上是一种基于“问题解决”的学习模式，是一种体验性的学习，它需要学生在教师的指导下，通过自身的体验去领悟，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。“问题—问题解决—新问题”体现了科学认识发展的规律。“Warming up”的主题是由学生问题决定的，是一个动态生成的活动，过程是由学生主讲、学生指导学生，整个课堂形散而神不散。通过近两年的尝试，我认为信息技术课堂的“Warming up”是可行的，它迎合学生心理，调动学生思维的主动性与积极性，让兴趣与学习产生共振，达到最佳的学习效果。
参考文献
[1]曹正善，黄汝德.“问题导向学习指导模式”探析[J].教育导刊，1999.11.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[S].2000年.
[3]李艺,董玉琦.信息技术基础（必修）[M].北京：教育科学出版社，2004年.
[4]游亚玲.新教材、新教法——从“warming up”部分的教学谈教师的角色转变[D].四川：四川教育学院学报.2005,2.