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【摘要】为了在高中生物教学中开创“启发教学、循序渐进”的新型教学模式，进而有效提高教学成效，本文主要从三方面探讨高中生物教学中启发式教学的运用方法，第一为生动表述，用语言启发学生;第二为巧设情景，用情感启发学生;第三为引入实验，用实践启发学生，希望通过研究为高中生营造生动且活跃的生物课堂。
【关键词】高中生物教学 启发式教学 运用方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0188-01
1.引言
随着国内教育事业的日新月异，高中生物教学中启发式教学逐步受到了重视，该教学方法立足于学生实际发展需求，并由教师在分析相关教学的基础上，结合高中生身心特征予以设计并开展。在基于启发式教学的生物教学中，教师往往会运用多元化教学手段以拓展学生思路并强化学生自发参与学习的意识，最终为学生构建愉悦的学习气氛。而就传统生物教学来谈，知识灌输这种模式在教学中占据主导，一方面挫伤了学生的积极性，另一方面也遏制了学生想象力的发展，导致教学成效欠佳。因此，在高中生物教学中开展启发式教学尤其重要，该教学方法中包含着先进的教学观念和新颖的授课手法，为学生打造了循序渐进的“阶梯式”学习途径，是现阶段提高生物教学成效的有力手段之一。
2.生动表述，用语言启发学生
在具体的教学中，教师的生物语言能力和技巧密切关系着启发式教学能否顺利开展，因此教师在教学中务必要认识到语言的重要性，并将其作为启发式教学中的关键要素予以对待。就现阶段的生物教学来看，一些教师在语言表达方面略显呆板和单调，在一定程度上影响了学生学习的积极性，也阻碍了启发式教学的顺利开展。因此，在生物教学中，教师应该在课前就仔细梳理相关知识点并有效组织语言，尽可能的用生动的语言向学生表述教学内容。举例来说，教师在讲授“反馈调节”这个知识点过程中，则可以运用比喻的语言表达方法，将“反馈调节”比作“工厂”，运用“工厂”这个通俗易懂的比喻使得学生更加客观的理解“反馈调节”[1]。与此同时，教师还务必要注重自身授课语言的专业性、逻辑性和标准性。除此之外，随着互联网技术在教学中的普及，教师还可以在生物课堂中引入一些多媒体技术，通过音频、视频的播放使得课堂上讲解的内容更加生动。
3.巧设情景，用情感启发学生
生物学科探索着生命现象、表达着生命活動规律，然而很多生命现象以及其活动规律都呈现着错综复杂的特征，同时很多生物学科概念也过于抽象而难以理解。在传统的生物教学中往往采用灌输式授课的模式，在趣味性和直观性方面有待改善，甚至导致一些学生丧失了学习兴趣。随着时代变迁，新型科技手段则为生物教学发展带来了新契机。教师可以运用多样化的多媒体技术巧设情景，并用情感启发学生，进而深化学生在生物学习中获得的体验。
4.引入实验，用实践启发学生
考虑到生物学科紧密围绕生命活动规律开展研究，所以在生物教学中，实验性学习的辅助教学手段必不可少。此外，在生物教学中也要注重对于学生实践操作能力的培育，因此教师务必要在教学中摆正实验的地位。在教学中引入实验，可以借助实践操作启发学生，在拓展学生发散性思维的基础上，还能够促进学生理解相关知识点并有效记忆。举例来说，教师在讲授“内环境稳态”相关知识点时，就可以在课堂中引入实验，并引导学生自主参与其中，运用实验启发学生，进而不断强化学生的实践操作能力，确立学生在教学中的“主角”地位。与此同时，教师还可以引导学生通过实验自主总结实验成果，通过自发性学习的方式深度认知“内环境稳态”的相关要点。又比如，教师在讲授“检测生物组织中的糖类”相关知识点时，还可以引导学生开展生物知识探索活动，让学生通过探究不断挖掘生物学科的奥秘[2]。总的来说，高中生物教学中启发式教学离不开实验，教师务必要借助实践不断激发学生的创新思维。
5.结束语
启发式教学，是一种新型的教学理念，它有别于传统教学模式，启发式教学的关键核心在于对学生开展循序渐进的教学方式，运用多样化的启发方法将相关生物理论知识以及实操方式渗透给学生，本着“基础、提高、强化”的思路不断提高学生的生物学习水平，并力求将被动转变为主动，引导学生自发学习。值得注意的是，高水平的生物教学不能够仅仅依赖于启发式教学这一理念，教师还应该不断提高个人素养，拓展教学思路，将启发式教学和其他教学理念有机融合，通过多措并举的教学模式最大化提高教学成效。
参考文献：
[1]边小灵.高中生物的启发式教学模式设计[J].考试周刊，2016（40）：139.
[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.
【关键词】高中生物教学 启发式教学 运用方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0188-01
1.引言
随着国内教育事业的日新月异，高中生物教学中启发式教学逐步受到了重视，该教学方法立足于学生实际发展需求，并由教师在分析相关教学的基础上，结合高中生身心特征予以设计并开展。在基于启发式教学的生物教学中，教师往往会运用多元化教学手段以拓展学生思路并强化学生自发参与学习的意识，最终为学生构建愉悦的学习气氛。而就传统生物教学来谈，知识灌输这种模式在教学中占据主导，一方面挫伤了学生的积极性，另一方面也遏制了学生想象力的发展，导致教学成效欠佳。因此，在高中生物教学中开展启发式教学尤其重要，该教学方法中包含着先进的教学观念和新颖的授课手法，为学生打造了循序渐进的“阶梯式”学习途径，是现阶段提高生物教学成效的有力手段之一。
2.生动表述，用语言启发学生
在具体的教学中，教师的生物语言能力和技巧密切关系着启发式教学能否顺利开展，因此教师在教学中务必要认识到语言的重要性，并将其作为启发式教学中的关键要素予以对待。就现阶段的生物教学来看，一些教师在语言表达方面略显呆板和单调，在一定程度上影响了学生学习的积极性，也阻碍了启发式教学的顺利开展。因此，在生物教学中，教师应该在课前就仔细梳理相关知识点并有效组织语言，尽可能的用生动的语言向学生表述教学内容。举例来说，教师在讲授“反馈调节”这个知识点过程中，则可以运用比喻的语言表达方法，将“反馈调节”比作“工厂”，运用“工厂”这个通俗易懂的比喻使得学生更加客观的理解“反馈调节”[1]。与此同时，教师还务必要注重自身授课语言的专业性、逻辑性和标准性。除此之外，随着互联网技术在教学中的普及，教师还可以在生物课堂中引入一些多媒体技术，通过音频、视频的播放使得课堂上讲解的内容更加生动。
3.巧设情景，用情感启发学生
生物学科探索着生命现象、表达着生命活動规律，然而很多生命现象以及其活动规律都呈现着错综复杂的特征，同时很多生物学科概念也过于抽象而难以理解。在传统的生物教学中往往采用灌输式授课的模式，在趣味性和直观性方面有待改善，甚至导致一些学生丧失了学习兴趣。随着时代变迁，新型科技手段则为生物教学发展带来了新契机。教师可以运用多样化的多媒体技术巧设情景，并用情感启发学生，进而深化学生在生物学习中获得的体验。
4.引入实验，用实践启发学生
考虑到生物学科紧密围绕生命活动规律开展研究，所以在生物教学中，实验性学习的辅助教学手段必不可少。此外，在生物教学中也要注重对于学生实践操作能力的培育，因此教师务必要在教学中摆正实验的地位。在教学中引入实验，可以借助实践操作启发学生，在拓展学生发散性思维的基础上，还能够促进学生理解相关知识点并有效记忆。举例来说，教师在讲授“内环境稳态”相关知识点时，就可以在课堂中引入实验，并引导学生自主参与其中，运用实验启发学生，进而不断强化学生的实践操作能力，确立学生在教学中的“主角”地位。与此同时，教师还可以引导学生通过实验自主总结实验成果，通过自发性学习的方式深度认知“内环境稳态”的相关要点。又比如，教师在讲授“检测生物组织中的糖类”相关知识点时，还可以引导学生开展生物知识探索活动，让学生通过探究不断挖掘生物学科的奥秘[2]。总的来说，高中生物教学中启发式教学离不开实验，教师务必要借助实践不断激发学生的创新思维。
5.结束语
启发式教学，是一种新型的教学理念，它有别于传统教学模式，启发式教学的关键核心在于对学生开展循序渐进的教学方式，运用多样化的启发方法将相关生物理论知识以及实操方式渗透给学生，本着“基础、提高、强化”的思路不断提高学生的生物学习水平，并力求将被动转变为主动，引导学生自发学习。值得注意的是，高水平的生物教学不能够仅仅依赖于启发式教学这一理念，教师还应该不断提高个人素养，拓展教学思路，将启发式教学和其他教学理念有机融合，通过多措并举的教学模式最大化提高教学成效。
参考文献：
[1]边小灵.高中生物的启发式教学模式设计[J].考试周刊，2016（40）：139.
[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.