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摘 要：文章分析初中历史探究性学习的重要意义，教师要以实践应用为导向，建立知识结构体系，加强师生之间的双向交流;探讨初中历史探究性学习的原则，教师要遵循层次性、启发性、实践性原则;指出初中历史探究性学习的实施策略，教师要采用多媒体技术激发学生兴趣、实现精准教学，实现问题导学的渐进深入，开展情景教学，进行历史辩论的探究思辨。
关键词：初中历史;探究性学习;实践;思考
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0132-02
传统的初中历史课堂教学更多的是侧重于基础知识的教学，没有有意识地培养学生的历史核心素养，让学生的历史学习趋于模式化。教师在创新教学的过程中，可以选择探究性学习帮助学生从单一的知识学习转变为提升历史素养，打破传统教学模式，使学生在教师的启发指导下根据自身的学习情况建立完整的历史架构。
一、初中历史探究性学习的重要意义
（1）以实践应用为导向。在传统的历史教学中，学生更侧重于背诵记忆，而不会以问题实践进行深入学习。探究学习在历史课堂的应用，可以有效明确历史教学中的目标导向，让学生可以在实践应用阶段对问题进行深入的思考，在理论和实践结合的运用中，促进学生历史综合应用能力的提高，在实践中实现综合能力的发展，通过自主探究学习重点突出学生对于历史的实践应用能力。
（2）建立知识结构体系。在传统历史课堂教学中，机械性的知识教学，降低了学生的学习兴趣，使学生缺少主动深入探究学习的能力。通过探究学习让学生根据自我认知进行知识学习，教师需要加强对学生的指导，帮助其建立相应的知识体系。在探究的过程中，这种学习方式作为结果式的操作学习，不同于教师灌输教学的应答性学习。学生在历史教学中可以自身的思维认知为基础，在解决问题的过程中，建立知识结构体系，在对于知识的深入了解学习中，通过归纳和总结完成知识的学习。
（3）加强师生之间的双向交流。在探究学习中，教师要加强师生之间的双向交流学习，在教学中突出学生主体地位和教师的课堂主导作用。一方面，教师要对学生进行点拨和指导，为探究思路进行启发。另一方面，学生在自学的过程中，需要进行输入学习和输出实践，加强师生之间的双向交流，促进双方的信息反馈，学生应根据相应的信息反馈优化学习，教师可以针对问题设计进行启发，发挥在探究学习中对学生的专项引导，构建轻松和谐的教学氛围。
二、初中历史探究性学习的原则
（1）层次性。在历史课堂中，教师引导学生进行探究学习的时候，要遵循学生的认知特点，对学生进行层次性的深入探究。层次原则可以有效保证每个学生在探究的过程中，能够根据自己的认知进行分层，在探究学习中做到从表面的知识学习探究进入到思想内涵的思辨。教师要根据学生的差异性进行层次性的教学，让学生在学习的过程中可以进行层层深入的学习。
（2）启发性。历史知识的学习是知识构建的过程，从发现问题、分析问题到解决问题，教师要注重教学问题设计的启发性。在探究学习中，学生需根据自身的思维认知，针对探究问题进行深入的思考，将探究学习的过程作为知识体系建构的过程。教师要通过启发性的原则，引导学生对知识进行自主的总结和归纳。
（3）实践性。教师的课堂内容设计是围绕学生而展开的，从基础知识的学习到拓展发散认知思维，以及最后的实践应用阶段，教师应引导学生自主探究学习，从知识能力学习逐渐过渡到实践过程中创新和创造的运用，将理论学习和实践应用进行有效的结合，提升学生实践应用能力。
三、初中历史探究性学习的实施策略
（1）多媒体技术激发学生兴趣，实现精准教学。在课堂教学中，教师可以利用信息技术对传统课堂结构进行相应的调整，把文本的学习内容以PPT课件的方式进行分批呈现，激发学生的学习兴趣。视频、图片、影像资料都可以让学生获得直观的认知体验。教师可利用电子白板技术进行图片的导入，引导学生进行思考，并根据学生探究结果呈现出相应的答案，通过丰富的感官体验，让学生在视频和图片的直观感受中，提炼文本内容中的关键信息，帮助学生进行强化记忆。
（2）實现问题导学的渐进深入。在历史课堂提问设计中，教师需要加强和学生之间的双向沟通，以历史的知识点设计相应的教学问题，引导学生在思考的过程中概括和归纳其中的知识点，在问题导学中促进学生深入思考，将知识点的学习嵌入到问题之中，让学生围绕主题核心建立完善的历史思维导图，提升学生的探究性学习效果。
（3）开展情景教学。教师在开放性的教育氛围中，可以采用情景教学的形式，根据不同的教学内容，开展相应的情景教学。历史概念是较为抽象的，学生很难得到直观的认知，教师可以创设相应的历史情境，鼓励学生个性化探究思辨，让学生在情景教学中可以产生更直观的认知理解。例如在“瓜分中国狂潮”的一节中，教师可以搜集相应的视频资料，让学生建立直观的情景感知，随后引导学生进行角色扮演，以动物的意象代表各个国家，还原战争之后的瓜分狂潮，将背景、过程、结果、影响通过学生的表演进行直观的呈现。通过情景教学的表演设计，学生对于知识的学习有了更加直观的感受。
（4）历史辩论的探究思辨。在历史课堂教学中，教师可以举办相应的历史辩论，鼓励学生将历史理论，以及对于历史的看法进行实践运用。教师要对历史问题采取客观的论证和分析，在对于历史事实理解的基础上进行理性的评判，在辩论的过程中提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如在“洋务运动”一节的学习中，教师以洋务运动引导学生进行探究思辨，进行客观的评价：洋务运动加剧了民族危机还是开拓了新的道路？教师鼓励学生进行自由辩论，明确把握主题的论点，组织学生对历史资料进行自主的搜集和整理，对史料进行多方面辨析，通过史料的佐证进行阐述。在辩论的过程中，教师可通过不同语言的沟通，对于历史事实客观的剖析，加强对学生的引导和启发，帮助学生建立相应的历史思维探究模式，培养学生对于历史学习的正确价值观念，在统一的辩证思维中，实现对学生情感价值的塑造。
关键词：初中历史;探究性学习;实践;思考
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0132-02
传统的初中历史课堂教学更多的是侧重于基础知识的教学，没有有意识地培养学生的历史核心素养，让学生的历史学习趋于模式化。教师在创新教学的过程中，可以选择探究性学习帮助学生从单一的知识学习转变为提升历史素养，打破传统教学模式，使学生在教师的启发指导下根据自身的学习情况建立完整的历史架构。
一、初中历史探究性学习的重要意义
（1）以实践应用为导向。在传统的历史教学中，学生更侧重于背诵记忆，而不会以问题实践进行深入学习。探究学习在历史课堂的应用，可以有效明确历史教学中的目标导向，让学生可以在实践应用阶段对问题进行深入的思考，在理论和实践结合的运用中，促进学生历史综合应用能力的提高，在实践中实现综合能力的发展，通过自主探究学习重点突出学生对于历史的实践应用能力。
（2）建立知识结构体系。在传统历史课堂教学中，机械性的知识教学，降低了学生的学习兴趣，使学生缺少主动深入探究学习的能力。通过探究学习让学生根据自我认知进行知识学习，教师需要加强对学生的指导，帮助其建立相应的知识体系。在探究的过程中，这种学习方式作为结果式的操作学习，不同于教师灌输教学的应答性学习。学生在历史教学中可以自身的思维认知为基础，在解决问题的过程中，建立知识结构体系，在对于知识的深入了解学习中，通过归纳和总结完成知识的学习。
（3）加强师生之间的双向交流。在探究学习中，教师要加强师生之间的双向交流学习，在教学中突出学生主体地位和教师的课堂主导作用。一方面，教师要对学生进行点拨和指导，为探究思路进行启发。另一方面，学生在自学的过程中，需要进行输入学习和输出实践，加强师生之间的双向交流，促进双方的信息反馈，学生应根据相应的信息反馈优化学习，教师可以针对问题设计进行启发，发挥在探究学习中对学生的专项引导，构建轻松和谐的教学氛围。
二、初中历史探究性学习的原则
（1）层次性。在历史课堂中，教师引导学生进行探究学习的时候，要遵循学生的认知特点，对学生进行层次性的深入探究。层次原则可以有效保证每个学生在探究的过程中，能够根据自己的认知进行分层，在探究学习中做到从表面的知识学习探究进入到思想内涵的思辨。教师要根据学生的差异性进行层次性的教学，让学生在学习的过程中可以进行层层深入的学习。
（2）启发性。历史知识的学习是知识构建的过程，从发现问题、分析问题到解决问题，教师要注重教学问题设计的启发性。在探究学习中，学生需根据自身的思维认知，针对探究问题进行深入的思考，将探究学习的过程作为知识体系建构的过程。教师要通过启发性的原则，引导学生对知识进行自主的总结和归纳。
（3）实践性。教师的课堂内容设计是围绕学生而展开的，从基础知识的学习到拓展发散认知思维，以及最后的实践应用阶段，教师应引导学生自主探究学习，从知识能力学习逐渐过渡到实践过程中创新和创造的运用，将理论学习和实践应用进行有效的结合，提升学生实践应用能力。
三、初中历史探究性学习的实施策略
（1）多媒体技术激发学生兴趣，实现精准教学。在课堂教学中，教师可以利用信息技术对传统课堂结构进行相应的调整，把文本的学习内容以PPT课件的方式进行分批呈现，激发学生的学习兴趣。视频、图片、影像资料都可以让学生获得直观的认知体验。教师可利用电子白板技术进行图片的导入，引导学生进行思考，并根据学生探究结果呈现出相应的答案，通过丰富的感官体验，让学生在视频和图片的直观感受中，提炼文本内容中的关键信息，帮助学生进行强化记忆。
（2）實现问题导学的渐进深入。在历史课堂提问设计中，教师需要加强和学生之间的双向沟通，以历史的知识点设计相应的教学问题，引导学生在思考的过程中概括和归纳其中的知识点，在问题导学中促进学生深入思考，将知识点的学习嵌入到问题之中，让学生围绕主题核心建立完善的历史思维导图，提升学生的探究性学习效果。
（3）开展情景教学。教师在开放性的教育氛围中，可以采用情景教学的形式，根据不同的教学内容，开展相应的情景教学。历史概念是较为抽象的，学生很难得到直观的认知，教师可以创设相应的历史情境，鼓励学生个性化探究思辨，让学生在情景教学中可以产生更直观的认知理解。例如在“瓜分中国狂潮”的一节中，教师可以搜集相应的视频资料，让学生建立直观的情景感知，随后引导学生进行角色扮演，以动物的意象代表各个国家，还原战争之后的瓜分狂潮，将背景、过程、结果、影响通过学生的表演进行直观的呈现。通过情景教学的表演设计，学生对于知识的学习有了更加直观的感受。
（4）历史辩论的探究思辨。在历史课堂教学中，教师可以举办相应的历史辩论，鼓励学生将历史理论，以及对于历史的看法进行实践运用。教师要对历史问题采取客观的论证和分析，在对于历史事实理解的基础上进行理性的评判，在辩论的过程中提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如在“洋务运动”一节的学习中，教师以洋务运动引导学生进行探究思辨，进行客观的评价：洋务运动加剧了民族危机还是开拓了新的道路？教师鼓励学生进行自由辩论，明确把握主题的论点，组织学生对历史资料进行自主的搜集和整理，对史料进行多方面辨析，通过史料的佐证进行阐述。在辩论的过程中，教师可通过不同语言的沟通，对于历史事实客观的剖析，加强对学生的引导和启发，帮助学生建立相应的历史思维探究模式，培养学生对于历史学习的正确价值观念，在统一的辩证思维中，实现对学生情感价值的塑造。