【摘 要】在课程改革的今天，课堂教学的优化显得尤为重要。虽然传统的课堂教学具有许多的优势，但它本身也存在着先天的不足。主要表现在：多数情况下是教师唱“独角戏”，学生只能被动当“观众”；只注重教师的“教”，很少研究探索学生的“学”；只注重知识的传授，忽视能力的培养和学生的参与，难以调动学生的积极性和主动性，使学生思维僵化。
　　【关键词】课堂；学生；主角
　　一、为什么要把课堂还给学生
　　在教学中我一直在探索如何提高课堂效率的问题，教师应该在教学中承担怎样的角色，然而探索的结果不尽如人意。发现课堂总是做不到高效，学生总也不能快乐地学到知识。为什么课堂总做不到高效呢？我发现当今的课堂教学中存在着这样一些问题。
　　1.“填鸭式”教学模式是主旋律
　　“填鸭式”的教学就像是喂小孩吃饭，教师不管小孩能不能吃下，只是一个劲的喂下去，终于把自己认为要喂给孩子吃的都喂完了，可最终学生会因自己的不爱吃或吃不下而出现反胃的现象，学生开始将所学的统统“吐”了出来，这样的课堂不仅没有营养价值可言，甚至会危害到学生的发展。我知道每个老师的心都是好的，都是想着为学生，想把自己知道的统统填进学生的心里。然而因为方式的不当，结果变得适得其反。
　　2.“满堂灌”的教学模式仍旧存在
　　一节课只有40分钟，然而这40分钟就全成了老师的“表演秀”，教师就成为了课堂教学的主角。教师从上课第一分钟讲到最后一分钟，中间没给学生思考和发言的余地。教师只管把自己准备好的东西全部讲出来，一一写在黑板上，时间久了，便没有了课堂上师生之间的互动和教学相长。由于课堂上学生自身的“缺席”，学生会慢慢觉得课堂与自己关系不大，甚至没有关系，就这样失去了听老师上课的兴趣，更何谈课堂的高效率呢。
　　3. 用自己的感受替代学生的感受，主观臆断教学内容
　　有些老师常常自以为是，以为自己的感受是这样学生的就一定也是这样。比如自己认为简单的内容就以为学生也是这样想，自己认为难的内容就以为学生应该也是差不多的感受。正因为有这样的心理出现了教师根据自己的经验和判断，对知识不考虑学生实际情况自行安排，主观臆断。不考虑学生的认知和情感。有时候老师以为简单的东西，实际上很多学生还没有真正学好，时间长了，造成问题的积累，致使部分学生因学习困难，体会不到学习的成功快乐，因而讨厌对数学学科的学习。有时老师以为很难的就一个劲的讲，其实或许这个并不是学生该学习的重点呢。这样学生就会被老师繁琐的讲解弄得疲惫和糊涂。
　　二、要把什么还给学生
　　《数学课程标准》的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”我认为要把课堂的主体地位还给学生，把自主学习的权利还给学生，把讨论交流的权利还给学生，让学生通过自主探究得出结论，通过实践操作发现问题、解决问题，营造课堂一种温馨的思维空间和气氛，使学生乐思、巧思、善思，激励学生养成敢说、敢做、敢思的学习品质，提高学生学习的效果。
　　三、怎样把课堂还给学生
　　1. 把“讲”的机会还给学生
　　苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的。其实那样做，由于缺少了对学生心理的一种顾及，缺少了学生的主动探究活动，并非就能产生如此效果。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识和经过主动探究所获得的知识。所以，教师不能太想“讲”、“讲”太多，要尽量为学生创造说的机会和开拓学生说的空间。
　　以前每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多，一些本该有学生说的，全都由教师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答的很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，也有学生讲感受，尽可能让学生自己去概括；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。
　　实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要好。为了不削弱少讲所发挥的功能，教学中配以无声的体态语也显得十分重要，使学生从教师的眼神、肢体语言中有所反应，产生一种心领神会、心灵相通的感觉，利于形成一种和谐的教学氛围。
　　2. 把动手操作的机会还给学生
　　新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成，建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动正是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会，让他们在实践活动中自由获取知识。教学过程以学生自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，大胆探索，教师只是一个引导者、组织者。
　　3. 把交流的空间还给学生
　　合作交流可以是师生的交流，但是更主要的应该是学生之间的合作。教师必须为学生充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平，思维能力，语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见，大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力，同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下，达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和各方面的能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他们的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，课堂焕发出生机勃勃的活力。
　　综上所述，教师在课堂教学中的适当“放弃”，是为了把更多的时间和空间留给学生，让学生成为课堂的主角，教师甘愿成为配角、成为花瓶。作为教师，要重视学生的动手实践、自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，学会解决问题，提高学生学习的效果。