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【摘要】当今社会是开放型、多元化、信息化的社会，人与人之间的交流日益频繁、复杂、多向。口语交际能力在个人的生存与发展中的作用日趋重要。教师要重视学生口语交际能力的培养，营造和谐的气氛，创设多样情境，组织有效的课堂教学，丰富学生的生活，重视正确的评价，让学生爱说勤说乐说。
【关键词】口语交际;情境;训练;评价
当今社会是开放型、多元化、信息化的社会，人与人之间的交流日益频繁、复杂、多向。口语交际能力在个人的生存与发展中的作用日趋重要。新课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”笔者认为可以这样进行口语交际教学。
一、营造和谐的气氛，点燃口语交际的欲望
口语交际具有直面性，互动性，负载着情感和态度，即使口语流利的学生在特定环境氛围中，有时也会前句不搭后句，说话支支吾吾的，其他学生就更不用说了。在口语交际课上，学生其实并非无话可说，而是怕说。教师不应高高在上当总指挥，而应该“蹲”下去，从讲台走向学生，平等地与学生进行交流，用饱满的热情，亲切的鼓励，消除他们怕说的心理，点燃学生口语交际的欲望，让每个学生都有思想碰撞的机会，自由参与到口语交际训练中。有时还可以用儿童音乐或者多媒体播放画面作为口语交际的背景，渲染气氛，使学生在进行口语交际时轻松、舒心。
例如，每年接任新的班级时，笔者总会在第一节课开展“介绍我自己”的口语交际活动。首先面带笑容说：“嗨，大家好！见到你们真高兴！我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、旅行，还喜欢交朋友。 你愿意做我的好朋友吗？”亲切的话语一下子拉近师生距离，学生都会高兴地说： “愿意！”我走到一位学生面前，真诚望着他的眼睛说：“你好！请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”还提出如“你家住在哪里？”“有几口人？”“你最喜欢上什么课？”“你最喜欢吃什么？”一问一答中不知不觉就教给学生交际的技巧，愉快进行交流。学生介绍自己时，我用心倾听，用鼓励的目光投向他，适时地提问，平等交流。及时对介绍得好的学生给予表扬鼓励，让他们体验成功的喜悦，课堂氛围热烈而融洽，学生不着痕迹地进行口语交际训练。
二、创设多样的情境，激发口语交际的兴趣
《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”情境教学能增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的动力，是激发学生兴趣最有效的方法。当学生心理产生需求时，就能以极大的热情投身于口语交际之中。因此，教师应根据教学内容，尽量创设情境，把学生引入到自然的情境中，树立交际信心，激发交际兴趣，以最真实的状态，更高的热情进行口语交际训练。
1.展示实物，创设情境
口语交际训练中，教师的任务就是教学生学会看、听、感觉。实物展示直观形象，很容易引起学生的注意，观察方便，学生迫不及待想交流心中的感想。如“说说我的玩具”的口语交际课，让学生自带玩具到课堂，在《玩具进行曲》欢快的乐声中与小伙伴和老师一起，说一说：我的玩具是谁买的？它是什么样子的？可以怎样玩？ 问一问：你的玩具是什么时候买的？你喜欢它吗？为什么喜欢它？评一评：谁的玩具最有趣？谁的提问最好？谁的对答最好？孩子们自由地玩，自由地交流，丝毫不觉得是在上课，仿佛正在跟小伙伴过家家。课堂气氛活跃，很好培养学生的口语交际能力。再如五年级的“商品展销会”，让学生从家里带自己喜欢的东西来到课堂，把东西当作商品，把教室当作市场，互相推销，模拟购买商品。 学生兴趣盎然，争着在同学面前舉着商品，起劲地介绍，卖力地推销，“顾客”和“卖主”还不忘了讨价还价呢。这样的教学学生兴趣浓，有利于学生口语交际能力的发展。
2.利用媒体，创设情境
多媒体融视、听、说于一体，极易吸引学生注意力，优秀的电影、动画片等对学生的影响很大，教师可以从这些媒体入手，引导学生进行口语交际。
如放映学生感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》，让他们描述最精彩的情节，培养学生说话的条理性和准确性。模仿广播、电视的语言形式在班里举行“民生直播室”“新闻天天报”等活动，让学生讨论最关心的民生话题，搜集社会各种信息、街谈巷议、新闻热点，播报给同学听，与同学评一评、议一议。这样，学生自然而然进行了口语交际训练。
3. 扮演角色，创设情境
儿童多是形象思维为主的，对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、动物故事等都是兴趣盎然。学生喜欢角色表演，也容易进入角色之中。我们要充分发展角色意识，创设故事情境，让学生充当故事中的主人公，诱发他们的创造力，让他们进行对话练习，体会交际语言的应答性，体验人物对话由于说话内容、情境、身份等的不同而语气、语调也发生变化。例如，教学《从现在开始》时，让学生戴上头饰扮演课文角色进行表演，入情入境，体会课文语言的多彩有趣， 并改编教材，扮演森林的其它小动物表演说说当上大王会让其它小动物怎么样做。孩子们兴奋起来，课堂成了动物园，成了欢乐的海洋，成了说话交流的天地。
三、组织有效的课堂，落实口语交际的训练
学生进行口语交际训练在于课堂交流。许多老师认为口语交际就是让学生说，只要学生想说，开口说，一堂课热热闹闹，教学目标就达到了，教学任务就完成了。不然，老师的引导对于学生口语交际能力的培养至关重要。教师设计教学过程时应把培养学生口语交际能力贯穿于每一个教学环节中，十分注意问题的精炼和问题的发散性，设计提问应充分预留学生表达意见的时间，逐步引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来。对于一个主题，要确定先讲什么，后讲什么;回答问题时，可以预先做点笔记，或在心里想，就不会讲得乱;与人讲话交流时要看着对方眼睛，注意倾听;除了认真倾听之外，还要适时接话，把自己的意见和想法表达出来。这些交流的技巧不是教条性地传授给学生，而是结合语言环境和课堂的生成，在点点滴滴中分析引导，渗透着进行。每一堂语文课都是学生口语能力培养的阵地。教师要组织好有效的课堂教学，落实学生口语交际训练。 四、结合丰富的生活，拓展口语交际的空间
口语交际能力的培养，除了在课堂上，教师有序引导学生进行训练外，还应该结合日常生活开展多种多样的口语交际实践活动。根据学生的生活经验，以各自独特的方式进行开放式的口语训练。只有紧密联系学生的生活实践，才能为学生的口语交际拓展更广阔，更能够自主参与的空间，获得预期的效果。
1.回归家庭，与家人交际
教师可配合家长，指导学生在家庭生活中实践，进行口语交际训练。如“家庭小广播”，让学生当当“小播音员”，每天放学后向家人介绍发生在学校的事。如今天老师表扬我，我们学校举行“画彩蛋”的活动……再请家长评一评。与家人一起玩游戏，举行讲笑话比赛等。学生在与家人交流中，既活跃家庭氛围，又培养口语交际能力。
2. 深入社会，与生活交际
学生的口语交际能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，要经过长期、循序渐进的过程，要让学生在社会这个大课堂中参与、锻炼、提高。如“到商店买东西”学生在力所能及的购物活动中，学会正确表达自己的意思，礼貌与售货员交流等技巧。“帮同学请假”学习如何转达内容。“请爸爸别吸烟”，让学生尝试用说理的方法劝阻别人。“请朋友来我家”的实践活动中，学会如何邀请，如何热情待客。“潮州小導游”向游客介绍潮州的景点和特产等，回答游客的提问。教师引导学生开拓口语交际的空间，深入生活实践，让学生在不同场合锻炼，提高自己的口语交际能力。
五、重视正确的评价，发展口语交际的未来
教师的评价对师生关系、课堂气氛，以及学生口语交际的情感和态度影响重大。加强评价和反馈工作，能保证口语交际教学落到实处。评价的时候，关注语言是否清楚、连贯;方式是否文明礼貌;习惯是否良好。教师坚持用鼓励性的评价，激发学生进行口语交际的主动性和自觉性，给予学生口语交际的信心和动力。
口语交际教学的评价主体也要多样化，评价者既可以是自己，也可以是同学，既可以是教师，也可以是家长。同时，要注意评价时表扬与批评相结合，在肯定优点的同时也要中肯地指出他的不足，这样利于学生清醒地认识自我，也利于其今后的发展。如“变废为宝显身手”活动中鼓励学生自己自由创作，展示创作的科学小制作作品，大胆介绍。活动后让学生自由投票，选出最佳作品，说说评奖的理由。在这样的一堂课里，完全由学生自主地进行创作、展示、交流、评价，教师更多的是在倾听与提醒。学生的想象力，创造力得到唤醒与激发，口语交际能力得到提升。
作为老师，培养学生的口语交际能力任道而重远，只有让学生爱说勤说乐说，在说中训练，在说中提高口语交际能力，口语交际就不再是学生的难事了。
【参考文献】
[1]李春喜.口语交际教学的理论与实践[J].福州：福建师范大学，2003.
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005.
[3]曹丽萍.小学语文口语交际教学研究[J].苏州大学，2009.
【关键词】口语交际;情境;训练;评价
当今社会是开放型、多元化、信息化的社会，人与人之间的交流日益频繁、复杂、多向。口语交际能力在个人的生存与发展中的作用日趋重要。新课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”笔者认为可以这样进行口语交际教学。
一、营造和谐的气氛，点燃口语交际的欲望
口语交际具有直面性，互动性，负载着情感和态度，即使口语流利的学生在特定环境氛围中，有时也会前句不搭后句，说话支支吾吾的，其他学生就更不用说了。在口语交际课上，学生其实并非无话可说，而是怕说。教师不应高高在上当总指挥，而应该“蹲”下去，从讲台走向学生，平等地与学生进行交流，用饱满的热情，亲切的鼓励，消除他们怕说的心理，点燃学生口语交际的欲望，让每个学生都有思想碰撞的机会，自由参与到口语交际训练中。有时还可以用儿童音乐或者多媒体播放画面作为口语交际的背景，渲染气氛，使学生在进行口语交际时轻松、舒心。
例如，每年接任新的班级时，笔者总会在第一节课开展“介绍我自己”的口语交际活动。首先面带笑容说：“嗨，大家好！见到你们真高兴！我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、旅行，还喜欢交朋友。 你愿意做我的好朋友吗？”亲切的话语一下子拉近师生距离，学生都会高兴地说： “愿意！”我走到一位学生面前，真诚望着他的眼睛说：“你好！请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”还提出如“你家住在哪里？”“有几口人？”“你最喜欢上什么课？”“你最喜欢吃什么？”一问一答中不知不觉就教给学生交际的技巧，愉快进行交流。学生介绍自己时，我用心倾听，用鼓励的目光投向他，适时地提问，平等交流。及时对介绍得好的学生给予表扬鼓励，让他们体验成功的喜悦，课堂氛围热烈而融洽，学生不着痕迹地进行口语交际训练。
二、创设多样的情境，激发口语交际的兴趣
《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”情境教学能增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的动力，是激发学生兴趣最有效的方法。当学生心理产生需求时，就能以极大的热情投身于口语交际之中。因此，教师应根据教学内容，尽量创设情境，把学生引入到自然的情境中，树立交际信心，激发交际兴趣，以最真实的状态，更高的热情进行口语交际训练。
1.展示实物，创设情境
口语交际训练中，教师的任务就是教学生学会看、听、感觉。实物展示直观形象，很容易引起学生的注意，观察方便，学生迫不及待想交流心中的感想。如“说说我的玩具”的口语交际课，让学生自带玩具到课堂，在《玩具进行曲》欢快的乐声中与小伙伴和老师一起，说一说：我的玩具是谁买的？它是什么样子的？可以怎样玩？ 问一问：你的玩具是什么时候买的？你喜欢它吗？为什么喜欢它？评一评：谁的玩具最有趣？谁的提问最好？谁的对答最好？孩子们自由地玩，自由地交流，丝毫不觉得是在上课，仿佛正在跟小伙伴过家家。课堂气氛活跃，很好培养学生的口语交际能力。再如五年级的“商品展销会”，让学生从家里带自己喜欢的东西来到课堂，把东西当作商品，把教室当作市场，互相推销，模拟购买商品。 学生兴趣盎然，争着在同学面前舉着商品，起劲地介绍，卖力地推销，“顾客”和“卖主”还不忘了讨价还价呢。这样的教学学生兴趣浓，有利于学生口语交际能力的发展。
2.利用媒体，创设情境
多媒体融视、听、说于一体，极易吸引学生注意力，优秀的电影、动画片等对学生的影响很大，教师可以从这些媒体入手，引导学生进行口语交际。
如放映学生感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》，让他们描述最精彩的情节，培养学生说话的条理性和准确性。模仿广播、电视的语言形式在班里举行“民生直播室”“新闻天天报”等活动，让学生讨论最关心的民生话题，搜集社会各种信息、街谈巷议、新闻热点，播报给同学听，与同学评一评、议一议。这样，学生自然而然进行了口语交际训练。
3. 扮演角色，创设情境
儿童多是形象思维为主的，对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、动物故事等都是兴趣盎然。学生喜欢角色表演，也容易进入角色之中。我们要充分发展角色意识，创设故事情境，让学生充当故事中的主人公，诱发他们的创造力，让他们进行对话练习，体会交际语言的应答性，体验人物对话由于说话内容、情境、身份等的不同而语气、语调也发生变化。例如，教学《从现在开始》时，让学生戴上头饰扮演课文角色进行表演，入情入境，体会课文语言的多彩有趣， 并改编教材，扮演森林的其它小动物表演说说当上大王会让其它小动物怎么样做。孩子们兴奋起来，课堂成了动物园，成了欢乐的海洋，成了说话交流的天地。
三、组织有效的课堂，落实口语交际的训练
学生进行口语交际训练在于课堂交流。许多老师认为口语交际就是让学生说，只要学生想说，开口说，一堂课热热闹闹，教学目标就达到了，教学任务就完成了。不然，老师的引导对于学生口语交际能力的培养至关重要。教师设计教学过程时应把培养学生口语交际能力贯穿于每一个教学环节中，十分注意问题的精炼和问题的发散性，设计提问应充分预留学生表达意见的时间，逐步引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来。对于一个主题，要确定先讲什么，后讲什么;回答问题时，可以预先做点笔记，或在心里想，就不会讲得乱;与人讲话交流时要看着对方眼睛，注意倾听;除了认真倾听之外，还要适时接话，把自己的意见和想法表达出来。这些交流的技巧不是教条性地传授给学生，而是结合语言环境和课堂的生成，在点点滴滴中分析引导，渗透着进行。每一堂语文课都是学生口语能力培养的阵地。教师要组织好有效的课堂教学，落实学生口语交际训练。 四、结合丰富的生活，拓展口语交际的空间
口语交际能力的培养，除了在课堂上，教师有序引导学生进行训练外，还应该结合日常生活开展多种多样的口语交际实践活动。根据学生的生活经验，以各自独特的方式进行开放式的口语训练。只有紧密联系学生的生活实践，才能为学生的口语交际拓展更广阔，更能够自主参与的空间，获得预期的效果。
1.回归家庭，与家人交际
教师可配合家长，指导学生在家庭生活中实践，进行口语交际训练。如“家庭小广播”，让学生当当“小播音员”，每天放学后向家人介绍发生在学校的事。如今天老师表扬我，我们学校举行“画彩蛋”的活动……再请家长评一评。与家人一起玩游戏，举行讲笑话比赛等。学生在与家人交流中，既活跃家庭氛围，又培养口语交际能力。
2. 深入社会，与生活交际
学生的口语交际能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，要经过长期、循序渐进的过程，要让学生在社会这个大课堂中参与、锻炼、提高。如“到商店买东西”学生在力所能及的购物活动中，学会正确表达自己的意思，礼貌与售货员交流等技巧。“帮同学请假”学习如何转达内容。“请爸爸别吸烟”，让学生尝试用说理的方法劝阻别人。“请朋友来我家”的实践活动中，学会如何邀请，如何热情待客。“潮州小導游”向游客介绍潮州的景点和特产等，回答游客的提问。教师引导学生开拓口语交际的空间，深入生活实践，让学生在不同场合锻炼，提高自己的口语交际能力。
五、重视正确的评价，发展口语交际的未来
教师的评价对师生关系、课堂气氛，以及学生口语交际的情感和态度影响重大。加强评价和反馈工作，能保证口语交际教学落到实处。评价的时候，关注语言是否清楚、连贯;方式是否文明礼貌;习惯是否良好。教师坚持用鼓励性的评价，激发学生进行口语交际的主动性和自觉性，给予学生口语交际的信心和动力。
口语交际教学的评价主体也要多样化，评价者既可以是自己，也可以是同学，既可以是教师，也可以是家长。同时，要注意评价时表扬与批评相结合，在肯定优点的同时也要中肯地指出他的不足，这样利于学生清醒地认识自我，也利于其今后的发展。如“变废为宝显身手”活动中鼓励学生自己自由创作，展示创作的科学小制作作品，大胆介绍。活动后让学生自由投票，选出最佳作品，说说评奖的理由。在这样的一堂课里，完全由学生自主地进行创作、展示、交流、评价，教师更多的是在倾听与提醒。学生的想象力，创造力得到唤醒与激发，口语交际能力得到提升。
作为老师，培养学生的口语交际能力任道而重远，只有让学生爱说勤说乐说，在说中训练，在说中提高口语交际能力，口语交际就不再是学生的难事了。
【参考文献】
[1]李春喜.口语交际教学的理论与实践[J].福州：福建师范大学，2003.
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005.
[3]曹丽萍.小学语文口语交际教学研究[J].苏州大学，2009.