课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身也在变。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
　　在新课标理论的指导下，我们的课堂教学呈现出师生多向的互动关系，形成了开放的课堂教学。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，让课堂焕发出新的生命活力。
　　那么，在小学语文教学中，如何有效地促进课堂的生成呢？
　　一、精心预设——有效生成的基础
　　[案例]《把我的心脏带回祖国》教学片段。
　　在教学“埃斯内尔特地为肖邦谱写送别曲《即使你远在他乡》”这一句时，我设计了这样一个具有“生成价值”的问题：埃斯内尔为什么以《即使你远在他乡》作为送别曲的名字？
　　生1：埃斯内尔以《即使你远在他乡》作为送别曲的名字是有用意的，他想说“即使你远在他乡，我们也会想念你的”。
　　生2：“即使”一般和“也”连用，我可以想到埃斯内尔会这样说：即使你远在他乡，也不要忘了自己的祖国啊！
　　生3：即使你远在他乡，也不能忘了自己永远是波兰人。
　　这时，我这样进行引导：是啊，这时的肖邦已经是一位年轻有为的音乐家，他的老师希望他能为祖国做些什么呢？
　　生4：他的老师一定会说“即使你远在他乡，也别忘了用音乐作为武器，鼓舞波兰人民奋起抗争，打败侵略者啊！”
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　　从以上案例可以看出，没有教师对教学过程的精心预设，学生就不可能对文本有正确、深入、有价值的感悟。课前，教师预设具有“生成价值”的问题，是课堂上有效生成的基础。
　　二、以生为本——有效生成的关键
　　[案例]《装满昆虫的衣袋》教学片段。
　　师：同学们，接下来我们试着走进法布尔的童年，感受他对昆虫的迷恋之情。这一份情让他走进了科学的殿堂，为我们人类留下了精神和文化遗产。如果以后你们有机会到法国，正好走过这一位伟人的雕像前，你会对他说一些什么呢？
　　生：如果我来到他的雕像前，我会向他深深地鞠躬，对他说：“法布尔，你真是伟大，你为我们留下了《昆虫记》这本书，我们真的感谢你！”
　　生：如果是我，我会对法布尔说：“你对昆虫这样迷恋，为昆虫付出了一生的努力，你的这种滴水穿石的研究精神值得我们学习，令我们敬佩！”
　　师：很好，真是一个会思考的好孩子，能联系前面一篇文章进行思考，很会读书。
　　师：同学们，你们想得很多。老师希望你们在课后能够把自己所想的记录下来，这也是今天学习的一个心得。看来，你们今天的日记内容已经有了，这一节课就上到这里，下课！
　　在以上教学案例中，教师给学生创设了一个轻松的学习氛围，充分突出了学生的主体地位，所以学生在学习过程中尽情地表达着自己的想法，尽情地与文本进行对话，使课堂成了他们展示才华的舞台。
　　三、拓展延伸——有效生成的重点
　　[案例]《聂将军与日本小姑娘》教学片段。
　　师：“残忍”是什么意思？同学们，有谁知道？
　　生：“残忍”是说日本侵略者狠毒、残酷。
　　师：是的，日本侵略者对中国人民犯下了滔天罪行，你们能举例说说他们残暴、狠毒的禽兽行为吗？
　　生：日本侵略者侵占南京，对无辜的老百姓疯狂杀戮，有30多万人民死在他们的刀枪下。
　　师：不错，南京大屠杀纪念馆就是他们无耻罪行的最好见证。
　　生：日本官兵每到一处，就对老百姓实行“三光”政策。
　　师：嗯，说说什么叫“三光”？
　　生：“三光”就是指日本侵略者每到一个村庄，烧光所有的房屋，抢光所有的财物，杀光所有的人！
　　师：是啊！这些人就是震惊中外的“731部队”，其手段之残忍，行为之野蛮，令人发指。但是，这同这两个孩子有关吗？没有，他们也是战争的受害者呀！再读一读聂将军的这段话，体会聂将军的伟大人格。
　　在以上教学片段中，教师设计“你们能举例说说他们残暴、狠毒的禽兽行为吗”这一问题，有效地引导学生对文本内容进行了拓展，使学生的学习不再拘泥于文本，而是联系自己的学习实际，更加深入地进行了文本对话，生成了课堂的精彩。
　　课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
　　总之，教师在课堂上要牢牢把握动态生成，引起学生思维火花的碰撞，使语文课堂充满生机和活力，不断缔造精彩。