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摘要： 随着新课程教学改革的推进与深化，在小学数学教学改革的过程中，教师要优化教学结构，积极探索符合学生成长规律的教学内容。基于数学学科特点，教师关注生活中蕴藏的数学知识，将生活化的结构与数学教学融合在一起，让学生在生活情境中了解、感受、学习数学学科，激发学生对数学学科的兴趣。
关键词： 生活化;小学数学;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-184
前言
生活化教学即指教师在课堂教学活动中将所学知识同学生实际生活融合，并引导学生利用生活经验对教材中所讲述的数学知识点加以理解、掌握，借此将抽象化的数学知识生动形象地展现在学生面前。本文即围绕生活化教学法在小学数学教学中的应用展开探讨。
一、开发生活化教学素材
日常教学中，为唤醒学生学习兴趣，要一改以往局限于教材的教法，灵活使用教材内容，用心筛选可用的生活素材，帮助他们轻松理解课堂所授内容，使他们不再单纯地学习表面的理论知识，能独立思考知识。课上，还要精心设计学生相对熟悉的生活话题，再引导他们留心观察生活，自主搜集与之相关的学习素材。这种教法，能更好地培养学生知识应用能力。同时，在教学素材具体开发过程中，要用心选用生活化教具，设计生活化教学语言，营造一个良好的教学环境。其中，在《观察物体》一课教学时，可依据这一节课的教学重点是辨认从不同方向观察到的形状。课上，先引入这样一句古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”结合这句古诗，向学生总结道：“从不同角度观察同一事物，会得到不同的结果。”接着，拿出生活中常见的小药箱，请学生从上面、正面、左面三个不同角度观察这个小药箱，对这个药箱特征进行描述。物体观察中，有的学生将这样描述道：从正面看，这个箱子有“小药箱字体标识。”有的学生将这样描述道：“从上面看，这个箱子有‘+’的标识。”药箱，是日常生活中常见的物品。面对这个常见物品，学生们将产生亲切感，能主动描述自己在某一位置看到的物体特征。
二、设计生活化教学环节
一个好的课堂导入环节，能更好地吸引学生眼球。课上，要注意用有趣的生活内容做课堂引入，让学生有更多直观感受，能主动探索和发现课堂新知。在新课讲授环节，要尝试用学生原有生活经验帮助他们构建新知，用生活化语言描述新知，以激发学生的学习兴趣。同时，在知识巩固教学环节，也要精心设计生活化教学情境，以加深学生对知识的记忆。其间，要注意生活化教学环节设计的多样性、丰富性，为学生学习做好铺垫。举这样一个简单的例子，在《统计与可能性》课堂导入环节，为提高课堂新知导入效果，可先向学生出示一个装有3支钢笔的透明口袋，请学生从口袋里任意摸出一支笔，说一说结果怎样。这时，学生们将发现摸到的都是钢笔。接着，可继续向透明袋子里放了支铅笔，请学生任意摸出一支笔。探索中，学生们将发现摸到的可能是钢笔也可能是铅笔。随即，可揭示“可能性”这个知识点。然后，在新知讲授阶段，将学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，做一次实验。实验中，闭眼摸40次笔，且保证每次摸之前搅一搅，再用“正”字方法记录摸到的结果。期间，通过统计结果，学生们将发现摸到的钢笔次数和铅笔次数差不多。在这里，通过设计贴近生活的课堂导入和新知讲授环节，使学生真正理解了某些事件发生的可能性是相等的。
三、建立生活化教学情境
传统数学教学模式下，教师为在短时间内获取一定教学成果，通常会要求学生通过死记硬背方式记.忆数学知识。因此，教师需转变传统教学模式，更新教学观念。教师在教学过程中可引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识以生动形象的视频、动画及图片等方式展现在学生面前，为学生营造良好有趣的学习环境。如以“人民币的认识”教学内容为例，教学活动中，教师可先借助PPT课件将不同面值的硬币、人民币向学生展示，让学生结合自己生活经验对不同面值的人民币予以分辨，随后，将人民币面值分辨方法向学生讲解。完成讲解后，教师可设计为学生营造如下生活化情境，“某天，小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角，美工刀价格为2元5角，文具盒价格为12元，三角板价格为1元5角。小明购买了一个文具盒、一个美工刀、一支铅笔，一共需要支付多少钱？”，学生纷纷展开讨论，并得出结论“小明共需要支付.15元1角。”随后教师再提出问题：小明共有几种支付方式呢？计算过程中，教师可将人民币换算相关知识向学生讲解，并将正确的计算方法向学生告知：人民币的换算单位分为元、角、分三种，其中元、角间.的换算较为常见，1元=10角，1角=10分，人民币面值分为1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元几种。学生结合所提供信息，设计出如下几种支付方式：一张10元+一张5元+1角、3张5元+1角，或可直接支付20元，由店员找零4元9角。在此购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验对教师所提出问题加以思考，借助联系自身日常生活，除可调动学生参与热情外，还可帮助学生灵活应用数学知识。
四、教师在课堂上构建生活化的评价方式
基于对学生的学习表现，教师不能再用传统理念看待学生的成长，仅从学生的考试成绩以及作业完成情况为出发点评学生的学习是不客观的，教师要从生活化的教学方式构建科学的点评方式，注重丰富学生的情感体验以及生活意识，为此，教师在做课堂评价的时候要注重人文性，从数学实践的角度点评学生的行为，在课堂上给学生创造更多的自主空间，让学生分享和表达自己的生活化学习体验，使小学生在数学课堂上不再是被动知识的接受者，而是注重体验数学知识理论的运用，加深对知识的理解。
结語
综上所述，数学学科在推动学生综合素质发展中占据重要地位，然而因数学知识对生性活泼好动的小学生而言较为枯燥无聊，使得大部分小学生对于数学学习难以提起兴趣，对学生综合素质发展形成阻碍。为此，教师需转变传统教学模式，如引入生活化教学法，借助建立生活化教学情境、设计生活化学习活动、引入生活化教学内容等方式，达到调动学生学习积极性，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]黄官亚.小学数学开展生活化教学的实践探讨[J].文理导航（下旬），2021（05）：27+29.
[2]王玥.探究小学数学课堂生活化教学的有效模式[J].小学生（下旬刊），2021（05）：37.
[3]赵煜.探析生活化教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2021（05）：61-62.
关键词： 生活化;小学数学;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-184
前言
生活化教学即指教师在课堂教学活动中将所学知识同学生实际生活融合，并引导学生利用生活经验对教材中所讲述的数学知识点加以理解、掌握，借此将抽象化的数学知识生动形象地展现在学生面前。本文即围绕生活化教学法在小学数学教学中的应用展开探讨。
一、开发生活化教学素材
日常教学中，为唤醒学生学习兴趣，要一改以往局限于教材的教法，灵活使用教材内容，用心筛选可用的生活素材，帮助他们轻松理解课堂所授内容，使他们不再单纯地学习表面的理论知识，能独立思考知识。课上，还要精心设计学生相对熟悉的生活话题，再引导他们留心观察生活，自主搜集与之相关的学习素材。这种教法，能更好地培养学生知识应用能力。同时，在教学素材具体开发过程中，要用心选用生活化教具，设计生活化教学语言，营造一个良好的教学环境。其中，在《观察物体》一课教学时，可依据这一节课的教学重点是辨认从不同方向观察到的形状。课上，先引入这样一句古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”结合这句古诗，向学生总结道：“从不同角度观察同一事物，会得到不同的结果。”接着，拿出生活中常见的小药箱，请学生从上面、正面、左面三个不同角度观察这个小药箱，对这个药箱特征进行描述。物体观察中，有的学生将这样描述道：从正面看，这个箱子有“小药箱字体标识。”有的学生将这样描述道：“从上面看，这个箱子有‘+’的标识。”药箱，是日常生活中常见的物品。面对这个常见物品，学生们将产生亲切感，能主动描述自己在某一位置看到的物体特征。
二、设计生活化教学环节
一个好的课堂导入环节，能更好地吸引学生眼球。课上，要注意用有趣的生活内容做课堂引入，让学生有更多直观感受，能主动探索和发现课堂新知。在新课讲授环节，要尝试用学生原有生活经验帮助他们构建新知，用生活化语言描述新知，以激发学生的学习兴趣。同时，在知识巩固教学环节，也要精心设计生活化教学情境，以加深学生对知识的记忆。其间，要注意生活化教学环节设计的多样性、丰富性，为学生学习做好铺垫。举这样一个简单的例子，在《统计与可能性》课堂导入环节，为提高课堂新知导入效果，可先向学生出示一个装有3支钢笔的透明口袋，请学生从口袋里任意摸出一支笔，说一说结果怎样。这时，学生们将发现摸到的都是钢笔。接着，可继续向透明袋子里放了支铅笔，请学生任意摸出一支笔。探索中，学生们将发现摸到的可能是钢笔也可能是铅笔。随即，可揭示“可能性”这个知识点。然后，在新知讲授阶段，将学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，做一次实验。实验中，闭眼摸40次笔，且保证每次摸之前搅一搅，再用“正”字方法记录摸到的结果。期间，通过统计结果，学生们将发现摸到的钢笔次数和铅笔次数差不多。在这里，通过设计贴近生活的课堂导入和新知讲授环节，使学生真正理解了某些事件发生的可能性是相等的。
三、建立生活化教学情境
传统数学教学模式下，教师为在短时间内获取一定教学成果，通常会要求学生通过死记硬背方式记.忆数学知识。因此，教师需转变传统教学模式，更新教学观念。教师在教学过程中可引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识以生动形象的视频、动画及图片等方式展现在学生面前，为学生营造良好有趣的学习环境。如以“人民币的认识”教学内容为例，教学活动中，教师可先借助PPT课件将不同面值的硬币、人民币向学生展示，让学生结合自己生活经验对不同面值的人民币予以分辨，随后，将人民币面值分辨方法向学生讲解。完成讲解后，教师可设计为学生营造如下生活化情境，“某天，小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角，美工刀价格为2元5角，文具盒价格为12元，三角板价格为1元5角。小明购买了一个文具盒、一个美工刀、一支铅笔，一共需要支付多少钱？”，学生纷纷展开讨论，并得出结论“小明共需要支付.15元1角。”随后教师再提出问题：小明共有几种支付方式呢？计算过程中，教师可将人民币换算相关知识向学生讲解，并将正确的计算方法向学生告知：人民币的换算单位分为元、角、分三种，其中元、角间.的换算较为常见，1元=10角，1角=10分，人民币面值分为1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元几种。学生结合所提供信息，设计出如下几种支付方式：一张10元+一张5元+1角、3张5元+1角，或可直接支付20元，由店员找零4元9角。在此购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验对教师所提出问题加以思考，借助联系自身日常生活，除可调动学生参与热情外，还可帮助学生灵活应用数学知识。
四、教师在课堂上构建生活化的评价方式
基于对学生的学习表现，教师不能再用传统理念看待学生的成长，仅从学生的考试成绩以及作业完成情况为出发点评学生的学习是不客观的，教师要从生活化的教学方式构建科学的点评方式，注重丰富学生的情感体验以及生活意识，为此，教师在做课堂评价的时候要注重人文性，从数学实践的角度点评学生的行为，在课堂上给学生创造更多的自主空间，让学生分享和表达自己的生活化学习体验，使小学生在数学课堂上不再是被动知识的接受者，而是注重体验数学知识理论的运用，加深对知识的理解。
结語
综上所述，数学学科在推动学生综合素质发展中占据重要地位，然而因数学知识对生性活泼好动的小学生而言较为枯燥无聊，使得大部分小学生对于数学学习难以提起兴趣，对学生综合素质发展形成阻碍。为此，教师需转变传统教学模式，如引入生活化教学法，借助建立生活化教学情境、设计生活化学习活动、引入生活化教学内容等方式，达到调动学生学习积极性，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]黄官亚.小学数学开展生活化教学的实践探讨[J].文理导航（下旬），2021（05）：27+29.
[2]王玥.探究小学数学课堂生活化教学的有效模式[J].小学生（下旬刊），2021（05）：37.
[3]赵煜.探析生活化教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2021（05）：61-62.