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【摘要】高中的英语教学大纲中指出，高中英语教学的目的是在义务教育的基础上，巩固和扩大学生的英语基础知识，逐步提高初步运用英语进行交际的能力。而英语阅读可以有效地帮助学生提高英语运用能力，并且丰富学生的词汇量和语法知识。如何在当前高考政策下，有效开展基于合作学习的高中英语阅读教学，在提高英语成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到最佳契合点，鉴于此，本文就高中英语阅读教学的策略展开探讨，以期为相关工作者起到参考作用。
【关键词】高中英语；阅读教学；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0227-01
一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题
1.教学模式单一
具体表现在阅读教学局限在学生对所学材料的表层理解，而不能使学生对所学文章的要点进行推断，从而不能正确把握文章脉络，影响了对文章理解的准确性。多数教师仍采用学生一间一答式的教学模式，学生回答的间题都是教师设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的主观能动性。
2.观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性
许多教师受传统观念影响，认为只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。
3.忽略英语文化培养
英语不只是一门高中学科，更是一门文化底蕴深厚的语言。然而，在高中英语阅读教学中，众多的老师们都只是注重知识内容的传授，忽略对英语国家文化的培养。长期以来，高中英语老师讲解的阅读知识都注重于其表达形式上，而忽略了文章整体的思想格局和文化背景。这在高中英语阅读中，最大的一个弊端就是学生能够掌握好单词和句子的意思，却很容易对文章思想的理解产生误差。
二、改善高中英语阅读教学的几点建议
1.对学生群体进行科学分层
教师可以把全体学生划分成如下三种类型：第一种类型的学生英语略读能力相對最高，日常具备较大的阅读量，具有良好的阅读习惯，并能够形成自己的有效阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结。第二类学生的英语阅读水平居中，平常会偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解。第三种类型的学生阅读能力相对较差，对英语不感兴趣，学习英语感到很困难，并且一看到英语文章就会产生排斥心理。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。
2.利用多种资源，扩大学生的背景知识
在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，“文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白”；’’文章的新单词很多，可我能看懂，问题也能答对。传统的阅读教学中，教师将阅读过程视作简单被动的字符释义，忽视了学生与文章作者之间的交流与沟通，忽略了学生已有背景知识的运用。中学生还处于身心发展和获取知识的阶段，各方面还不够成熟，在阅读中遇到的很多文章往往超出他们的知识范围和生活经验。这时教师应给学生提供最起码的背景知识或激活他们已有的背景知识，最有效的方法是指导学生自己去搜集相关的背景资料。采取这种方式不仅可以节省教师的时间，更有助于学生丰富知识储备、改进学习方法、提高学习兴趣。在阅读教学中，为弥补学生背景知识的不足，笔者还经常从网络和各种英文报纸杂志上选出不同题材和体裁的文章印发给学生阅读，尤其是有关英美文化方面的文章，从文章类型和内容两方面帮助他们扩展视野、积累背景知识，提高学科素养。
3.渗透英语文化
英语本身是一门其它国家的语言，这就意味着英语本身对国内学生而言是存在着文化差异的，在英语阅读教学中让学生领略到不同国家的文化背景，能够让学生更好的学习英语学科。在阅读理解中，让学生掌握英语国家的文化能够让其更容易的理解到文章的总体意义，分得清楚自己对理解文章的偏差和障碍在什么地方。
4.建立评价机制，提高合作效率
有效评价是促使合作学习快速发展的重要因素，同时其也是合作学习中的一个关键环节，为此，在高中英语阅读教学中，教师就要积极建立评价机制。以新课改提出的教学要求为依据，在进行评价机制的建立时，教师要加强对学生之间差异的重视和尊重，实现教师评价、学生互评、学生自评相结合，并将评价的着眼点，从传统的只重分数转移到学生掌握了什么、学会了什么上来。
在实际的合作学习中，学生对小组内部活动的评价总结是十分有必要的。小组作为一个整体，容纳了许多相互之间具有差异的个体，为了使作为个体的学生真正实现进步和发展，教师就必须要及时引导学生在分歧和互动中倾听别人的观点和意见，将别人的观点与自己的作对比，以此来获得启发，进而进一步完善和创新学生自己的观点。由于班级中的学生数量较多，大多数的时间上，教师是无法一个个进行评价的，这时，就可以积极发挥小组的作用了，即采用小组自评、小组内成员互评的评价机制，这样不仅能减轻教师的评价工作量，同时还能让学生在互评的过程中更了解彼此，进而加深生生之间的友谊和感情。但是这并不意味着教师就不需要对学生进行评价了，为了更好地发挥评价机制的价值，教师在合作学习中就要积极地用自己的范评去引导学生互评，这样不仅能让学生形成正确的评价意识、提高评价责任感，同时还能有效地提高学生的学习品质以及心理品质，促使学生实现全面发展。
总之，在现实的教学活动中，老师通过和学生一起参与课堂，激发学生的自主学习能力。在课堂中，不仅要注重知识内容的讲解，更加应该结合文章共同探讨英语国家的背景文化，开阔学生的眼界。在具体的文章阅读当中，不仅仅是要理解句子和文章的意思，同时还应该注重文章的思想架构。高中学生的英语阅读能力的提高并不是短时间内就能够提高的，只有通过长时间的积累才能够有质的飞跃。
参考文献
[1]刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察，2017，（04）：142-144.
[2]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017，（13）：65-67.
[3]毛反骄.英语阅读教学中培养学生批判思维策略研究[J].中国高新区，2017，（07）：76.
[4]伊慧.基于思维开发的高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2017，17（08）：45-50+59.
【关键词】高中英语；阅读教学；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0227-01
一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题
1.教学模式单一
具体表现在阅读教学局限在学生对所学材料的表层理解，而不能使学生对所学文章的要点进行推断，从而不能正确把握文章脉络，影响了对文章理解的准确性。多数教师仍采用学生一间一答式的教学模式，学生回答的间题都是教师设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的主观能动性。
2.观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性
许多教师受传统观念影响，认为只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。
3.忽略英语文化培养
英语不只是一门高中学科，更是一门文化底蕴深厚的语言。然而，在高中英语阅读教学中，众多的老师们都只是注重知识内容的传授，忽略对英语国家文化的培养。长期以来，高中英语老师讲解的阅读知识都注重于其表达形式上，而忽略了文章整体的思想格局和文化背景。这在高中英语阅读中，最大的一个弊端就是学生能够掌握好单词和句子的意思，却很容易对文章思想的理解产生误差。
二、改善高中英语阅读教学的几点建议
1.对学生群体进行科学分层
教师可以把全体学生划分成如下三种类型：第一种类型的学生英语略读能力相對最高，日常具备较大的阅读量，具有良好的阅读习惯，并能够形成自己的有效阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结。第二类学生的英语阅读水平居中，平常会偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解。第三种类型的学生阅读能力相对较差，对英语不感兴趣，学习英语感到很困难，并且一看到英语文章就会产生排斥心理。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。
2.利用多种资源，扩大学生的背景知识
在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，“文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白”；’’文章的新单词很多，可我能看懂，问题也能答对。传统的阅读教学中，教师将阅读过程视作简单被动的字符释义，忽视了学生与文章作者之间的交流与沟通，忽略了学生已有背景知识的运用。中学生还处于身心发展和获取知识的阶段，各方面还不够成熟，在阅读中遇到的很多文章往往超出他们的知识范围和生活经验。这时教师应给学生提供最起码的背景知识或激活他们已有的背景知识，最有效的方法是指导学生自己去搜集相关的背景资料。采取这种方式不仅可以节省教师的时间，更有助于学生丰富知识储备、改进学习方法、提高学习兴趣。在阅读教学中，为弥补学生背景知识的不足，笔者还经常从网络和各种英文报纸杂志上选出不同题材和体裁的文章印发给学生阅读，尤其是有关英美文化方面的文章，从文章类型和内容两方面帮助他们扩展视野、积累背景知识，提高学科素养。
3.渗透英语文化
英语本身是一门其它国家的语言，这就意味着英语本身对国内学生而言是存在着文化差异的，在英语阅读教学中让学生领略到不同国家的文化背景，能够让学生更好的学习英语学科。在阅读理解中，让学生掌握英语国家的文化能够让其更容易的理解到文章的总体意义，分得清楚自己对理解文章的偏差和障碍在什么地方。
4.建立评价机制，提高合作效率
有效评价是促使合作学习快速发展的重要因素，同时其也是合作学习中的一个关键环节，为此，在高中英语阅读教学中，教师就要积极建立评价机制。以新课改提出的教学要求为依据，在进行评价机制的建立时，教师要加强对学生之间差异的重视和尊重，实现教师评价、学生互评、学生自评相结合，并将评价的着眼点，从传统的只重分数转移到学生掌握了什么、学会了什么上来。
在实际的合作学习中，学生对小组内部活动的评价总结是十分有必要的。小组作为一个整体，容纳了许多相互之间具有差异的个体，为了使作为个体的学生真正实现进步和发展，教师就必须要及时引导学生在分歧和互动中倾听别人的观点和意见，将别人的观点与自己的作对比，以此来获得启发，进而进一步完善和创新学生自己的观点。由于班级中的学生数量较多，大多数的时间上，教师是无法一个个进行评价的，这时，就可以积极发挥小组的作用了，即采用小组自评、小组内成员互评的评价机制，这样不仅能减轻教师的评价工作量，同时还能让学生在互评的过程中更了解彼此，进而加深生生之间的友谊和感情。但是这并不意味着教师就不需要对学生进行评价了，为了更好地发挥评价机制的价值，教师在合作学习中就要积极地用自己的范评去引导学生互评，这样不仅能让学生形成正确的评价意识、提高评价责任感，同时还能有效地提高学生的学习品质以及心理品质，促使学生实现全面发展。
总之，在现实的教学活动中，老师通过和学生一起参与课堂，激发学生的自主学习能力。在课堂中，不仅要注重知识内容的讲解，更加应该结合文章共同探讨英语国家的背景文化，开阔学生的眼界。在具体的文章阅读当中，不仅仅是要理解句子和文章的意思，同时还应该注重文章的思想架构。高中学生的英语阅读能力的提高并不是短时间内就能够提高的，只有通过长时间的积累才能够有质的飞跃。
参考文献
[1]刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察，2017，（04）：142-144.
[2]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017，（13）：65-67.
[3]毛反骄.英语阅读教学中培养学生批判思维策略研究[J].中国高新区，2017，（07）：76.
[4]伊慧.基于思维开发的高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2017，17（08）：45-50+59.