在全面推进素质教育的过程中，课程处于学校教育的核心地位。因此,课程改革是教育改革的核心内容。新一轮基础教育课程改革强调整合的课程观,即新课程改革的核心任务是全面推进素质教育,重视学生的全面发展。为此,教育部制定了国家、地方、学校三级课程管理制度,以提高课程的适应性,满足不同地方、学校和学生的发展。校本课程开发与实践已悄然走近广大教师的生活,教师不再仅仅是校本课程的实施者,还应是校本课程的开发者。而校本教材在校本课程中占有很重要的地位，本文仅以农村中学化学校本教材的开发谈几点粗浅的想法和做法。
　　一、先期调查，发现问题
　　笔者经过深入乡村实地调查发现：随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等知识，来提高单位面积上的作物产量。而笔者在调查中了解到：绝大多数中青年农民（包括初中生），却不知道新型化肥、无公害农药的性能、保管和使用方法；看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法；ppm浓度不会转换；不会计算常用N、P、K化肥的有效成分。这给我们很大的震动，坚定了编写校本教材的信心，增强了农村教学改革的紧迫感，明确了学科教学必须适应当地农村发展的需要。因此，我们要面向实际教学，传授生产急需的化学知识，为新农村建设培养实用人才。
　　二、整合课程，培养技能
　　农村初中化学教学要适应社会主义初级阶段农村经济发展的需要。在化学教学过程中，我们认真执行化学课程标准，注重基础知识教学，而基本技能的培养明显不足。结合我乡生产实际，在开发校本教材时，整合化学课程，强化技能培训。具体做法如下：
　　1.可以增加化学发展史、新型化肥、新型无公害农药、新型能源、温室效应、环境保护、生活中的化学等知识。这样既能拓宽学生的视野又能激发学生学习化学的兴趣，更能促进基本技能的掌握。
　　2.有针对性的进行社会实践活动，如到当地的温室塑料大棚、养殖场、化工厂、醋厂参观学习，深入当地生产实际，了解生产工艺，写出体会文章，相互交流，调动了学生学习化学的积极性。这样把感性认识与理性认识相结合，既传授了知识又培养了技能，真正达到了教育的目的。
　　三.科学探究，学以致用
　　1.化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的。因此，结合农业生产进行科学探究是学生主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动，是一种重要而有效的学习方式，也是化学课程学习的重要内容。在编写校本教材时，可以适当增加当地土壤酸碱性测试、水垢的消除、食盐含碘测试、塑料大棚室内空气成分采样、暂时性饮水的软化、农家醋的生产流程的了解等探究性小课题。这样就使学生通过实验、观察、调查、资料收集、辩论等积极的学习方式，培养收集、处理和利用信息的能力；培养学生合作学习的习惯；培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。使初中化学教学与生产实践紧密结合，相互渗透，为当前开展的探究型学习开通了重要渠道。
　　2.在选材上把知识性和趣味性有机结合起来。如将香烟的烟气依次通过KMnO4溶液、无水酒精、动物的鲜血等试剂，观察实际的变化，探究烟气的成分，加强对吸烟危害的感性认识。再如把坏人像画在纸上，把红颜料，白磷一起加入CS2中调制成白磷的CS2溶液，在用玻璃棒蘸上该溶液在坏人像上打“X”，不久坏人像就会自燃，烧成灰烬。这样就使枯燥的知识变得趣味横生，把知识传授与现实生活结合了起来，把校本课程与生产实际结合了起来，彰显了学以致用的原则。
　　总之，学生通过校本教材中的各种实践活动，激发了学习兴趣，明确了学习目的，拓宽了学生的视野，提高了学习效率，夯实了基本技能，解决了生产难题。学校教学才真正服务生产、服务于社会，才与当地经济和社会发展需要以及农民致富紧密结合，使校本教材更具有针对性、实用性、互补性。符合社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，必将给基础教育教学带来广阔的发展前景，给农村中学化学教育教学带来勃勃生机。